计算课呼唤厚重与有效

　　一、是面面俱到还是重点突出

　　由于整数加减法是小数加减法的基础，两个案例在课的开始部分都考虑到复习整数加法。

　　教者1：

　　师：这两个数认识吗？

　　生：483，49。

　　师：能笔算出这两个数的和吗？

　　师：谁愿意来试一试，现在请你们在练习纸上独立完成，并想一想笔算时要注意什么？

　　生：数位要对齐。

　　师：随便两个数位就能对齐吗？

　　生：相同数位。先算3+9。

　　师：也就是先从哪里算起？

　　生：从最右边（或者说最低位算起）。3+9等于12，满十向前一位进一。

　　教者2：

　　师：136+4等于多少？

　　师：竖式怎么列？4和谁对齐，为什么4要和6对齐，不和3对齐？

　　生：因为4和6都在个位上。

　　师：4和6表示什么？

　　生：4个一和6个一。

　　师：也就是它们的计数单位相同才能相加。

　　教者1的复习环节所花的时间多，效果较好。原因是：①所用的数据大、繁（并不是绝大多数学生能口算出结果的，还需笔算）；②所问的问题宽泛、贪全，覆盖了有关整数加法的计算方法、注意事项等。教者2耗时少，效果好。原因是：①数据小，可以口算；②问题单刀直入，直指本课的重点，即相同计数单位的数才能直接相加。

　　复习的目的是引导学生回忆前面已经学过的，并且与新课联系比较紧密的知识。为新知识的学习铺路搭桥，不需要面面俱到，而需要重点突出。因此，所用的素材、所提的问题都应考虑其有效性。

　　二、是激疑促思，还是简单引入

　　同是以整数加法算式加上小数点改题的形式导入，两个案例不约而同的设计。

　　教者1：

　　师：现在只添加小数点，你们能把这道题变成两个小数相加吗？

　　生：48？郾3+4？郾9。

　　师：行吗？这个竖式这么列对吗？为什么？

　　生：相同数位有对齐。

　　师：你能结合数位具体说一说它们是怎么对齐的？

　　生：3跟9对齐都在十分位上，8跟4对齐都在个位上。

　　师：说得真完整，除了这两个小数，还有吗？

　　生：4？郾83+4？郾9。

　　师：列竖式这样列竖式可以吗？

　　生：不行，相同数位没有对齐。

　　师：相同数位没有对齐为什么不能相加？你能不能结合生活中的例子或者小数的知识说一说吗？