高中英语教学探究

　　学生能否掌握正确的学习方法，主要取决于教师实施的教法。所以教师应当正视教法对学生学法养成的重要作用，并在教学中重视培养学生掌握正确的学习方法。所谓教无定法，这就要求教师必须因材施教，因人施教。

　　先来讨论一下如何借助文本教学培养学生良好的阅读习惯提高阅读能力。大纲规定：“课文首先应作为一个整体来教。在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”那么怎样整体与分段教学关系呢？教学应把握主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文。第一步，整体泛读课文。首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。要求学生尽可能快地阅读，只要把握住课文的要点即可。第二阶段：分段教学。第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。在分段讲授课文时可分两条线进行：课文内容的主线，语言知识点。目的是为了从整体上理解课文，保持课文信息的完整性。然后提出较深的问题，让学生思考，再读课文，引导学生归纳出主题句，并领会两段的内在联系。同时指出自然段在整篇课文中的作用。最后把这两段出现的新的语言知识点进行启发性的点拨、讲解，寓讲于练中，更好地把握课文内容和语言知识之间的联系。第三阶段：整体深化。即掌握巩固整篇课文，对课文理解的深化阶段。在巩固课文阶段，从对课文整体综合思考的角度，设计一些深化理解的思考题。要求学生经过思考，灵活运用所学知识回答出来，这样可以检查学生是否真正理解了课文内容。通过对以上问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感或短文。在逐步提高不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写处于积极思维状态，学习能力得到了发展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。分阶段教学有许多优点。比如对听说能力的培养，就体现了课堂教学交互化的原则。此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但是整个过程是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的，它提供了丰富、充实的交际情景，学生一旦进入角色，用英语听、用英语想、用英语说，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。还体现了整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。培养了独立分析文章的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意；怎样根据故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨；怎样根据每段中的主题句，来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等。这样能有效地培养学生阅读理解能力以及独立分析文章的能力。提高了学习英语的兴趣。有助于培养自学能力。每篇课文都要求学生先进行阅读自学，即结合理解题预习全篇文章。预习为学生锻炼自己的观察能力、思维能力和想象能力创造了条件。

　　再来看一下语音教学。学好语音，不但有利于正确地表达语言和思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。要过好语音关，首先要让学生学好26个字母和48个音素，引导学生做到读音正确，充分认识拼写与拼读之间的内在联系，能准确地拼读字母与音素，正确区分字母音素及音标的概念。进行语音教学时要注意引导学生运用已学的读音规则学习新单词。在教学新单词时，注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词，注意引导学生将某个单词通过更换字母变成另一个单词，引导学生温故知新，学生不仅能快速地掌握新知识，又能进一步地巩固旧知识，可收到事半功倍、提高记忆单词的效果。在单词教学中，重视讲授学习方法，把教师的教建立在学生的学上，及时为学生指出恰当的学习方法。经过一段时间的培养和引导，就可改变学生单词记不牢、读不准的现象，使学生逐渐地掌握了学好语音和记忆单词的正确方法。

　　除了方法，还要讲情感。情感起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。所以要求教师将情感教育融于后进生的转化之中，深入细致的了解学生，真心实意关心学生，充分尊重、信任学生。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

　　学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：

　　此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。