高中音乐教学探析

　　随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程作为基础教育的组成部分，多年来一直在不断的发展与改进，广大音乐教师对音乐新课程开展着积极的教学实践，并取得了丰硕的成果，。现就音乐教学中的欣赏教学、民乐教学等方面谈几点粗浅的看法，以期抛砖引玉之效，就教于大方同仁。

　　音乐欣赏是借音乐本身的力量，使欣赏者通过欣赏教学有效培养学生感受美、鉴赏美创造美的能力。在应试教育向素质教育转轨的今天，高中音乐教育越来越受到教育界的重视，欣赏作为一种音乐教学的重要手段自然在教学中占据着不可忽视的地位。面对高考大关，高中生承受着沉重的压力，在这样的环境下，音乐则能在一定程度上缓解这种压力，在此同时也提高了学生的文化修养。由于生活环境、生活阅历限制，高中生的认识也具有片面性。所以，高中音乐教育中，应有意识的培养学生的音乐欣赏力。学会欣赏也正是音乐教育的最终目的。正如美国音乐家莫塞尔所说：“音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿点。”而我们的音乐课堂教育，就是为了让学生能成为音乐的“享用者”，即“音乐欣赏是一切音乐教育的中心动力和真正目的。”也就是说音乐欣赏在音乐教育中起着其他教育形式所不能取代的重要作用。老师就要根据学生特点，承担起引导的责任，使学生成为课堂的主体。引导学生成为欣赏的主体，让课堂不再是“老师教，学生学；老师讲，学生听”的陈旧模式，而是注重师生间互动。特别是在高中教育上，面对的是一群已经具有独立思考能力，并且有自己观点的高中生，他们刚升入高中，有一种强烈的“成人感”，更愿意表达自己的想法。具体我门可以从四个方面进行：1、“听”。在对一个作品了解之前，“听”是关键的一步。老师可以利用预先提问法提出问题，例如，这部作品的速度怎么样？它表达了一种怎样的情绪？听后有什么感觉？让学生带着问题去聆听，使学生能全神贯注地听，思维变得积极主动。2、“唱”。音乐欣赏是以听为主的，但是唱主题也是欣赏作品中必要的阶段。因为音乐主题是作品的核心，引导学生唱主题，有利于学生把握作品的主题形象，把学生的自主思维充分调动起来。例如，《音乐鉴赏》第一章的第一节《音乐人生》，欣赏琵琶协奏曲《草原小姐妹》中的《草原放牧》，学生在听完一遍后对这段音乐的第一主题印象较为深刻，那么就可以指导学生哼唱这一主旋律，帮助学生了解这部作品。3、“想”。是指在欣赏作品的是后所产生的联想和想象。这也是音乐欣赏中不可缺少的一步。通过音乐欣赏过程中“想”的参与，能开阔学生思维，培养学生的思维创造力，拓展视野，这也是我们欣赏教学的最终目的。例如，第一节中的歌曲《长江之歌》，学生对这首歌已经教为熟悉，我们就可以让学生在欣赏时闭上双眼，用心聆听，并且展开想象，这样就培养了学生想象的广阔性、新颖性和创造性。4、“说”？从音乐欣赏的心理分析理论上来说，音乐欣赏的理性认识并不是表现在欣赏者对乐曲做出的某种抽象之结论上面，而是表现在把这种理性认识融注于对乐曲的音响感知、情感体验和联想想象之中，使得这些心理要素在理性认识的指导下，达到更深更高级的阶段。一堂课上既要有老师的讲解，也要有给学生发挥的时间，这样，课堂才能活跃起来。那么通过上面所述的让学生在“听”、“唱”、“想”、“说”四个方面的参与，目的就是使学生在老师的带领下主动地投入到音乐欣赏中，从而激发学生的学习兴趣，在引导学生欣赏音乐的同时，慢慢地在培养他们的音乐欣赏水平。

　　培养和提高学生的音乐欣赏力，首先要让学生多听音乐作品。听，是音乐欣赏的初级阶段。这个过程都是建立在多听基础上的。加深对对背景知识的了解，如作品处于什么时代、作者生平、创作特点、风格流派、创作意图等，使学生能更深刻地理解音乐的内容。另外，掌握一定的乐理知识为了更好地欣赏音乐，除了听音乐进行感性知识积累外，让学生掌握一定的乐理知识是很有必要的。文化艺术修养在很大程度上决定着音乐欣赏能力所能到达的水平，某些艺术作品无论从题材或内涵来说都有相关的文化背景。所以，我们要有针对性地安排教学，利用不同手段调动学生的兴趣在高中音乐教材中。从乐曲本身着手我们在欣赏这类作品时，会遇到一些艺术歌曲或者是歌剧等，这些离学生的欣赏范围较远，我们可以利用这些作品表现的内容具体的特点，把注意力侧重于音乐所表达的内容上，穿插作品创作时代的故事，调动学生的兴趣，注重与学生情感的交流，肯定学生的优点，使师生的情感交流融入学习中，充分激发学生的欣赏积极性。还可以利用学生熟知的作品，由于社会的影响，高中学生中往往有许多同学偏爱流行音乐，而不喜欢音乐课上的欣赏内容。学生往往能唱许多流行歌曲，却说不出一首艺术歌曲或民歌的歌名。我们就可以利用学生熟悉的流行歌曲与美声的区别，帮助学生了解美声唱法。比如法自说由美，声较具为有口节语制化感、大、修众饰化感，声，声音音也纯就净比较统多一样；而。流可g行以歌举曲例周唱杰伦、潘玮柏、杨坤等大家熟悉的歌手，用他e们的歌曲来阐述流行歌曲的大众化，及与美声严谨的唱法进行比较，增加了学生的兴趣，同时也活跃了课堂气氛。R综上所述，音乐欣赏是音乐学教生育的中角不度可出取发代，立的足组于成学部生分n的，要主组体织性好，欣激赏发教他学们，的就学要先习从积极入性到后音，乐再欣加赏以的具具体体知意U识境的中教，体学会，并音运乐用，了正解确音的乐方，法感把受学音生乐带，真正让学生成为音乐的“主人”。

　　民歌是各民族的文化经典，是宝贵的历史资料和艺术珍品。我国地域广阔，因而也形成民歌在风格上的多姿多彩。南方民歌的歌词都比较含蓄，善用比、兴，其旋律多表现得婉转、细腻、抒情。旋律进行以级进为主，结构短小精悍。歌曲前多有引子。西北高原多民族半农半牧文化民歌区自古以来属于半农半牧文化范畴。历史上曾经是“丝绸之路”必经之地，东西文化交流较早，由于长期的多民族交化交融，产生了八个民族并有的歌种——“花儿”。该区民歌可分“家曲”，“野曲”两大类，“家曲”包括各种酒曲、宴席曲、小词、秧歌等；“野曲”包括“花儿”在内的各种山歌、牧歌等。“花儿”为代表性歌种，曲调高亢悠长，格调深沉婉转，气质粗扩、淳朴。历史上曾经是“丝绸之路”必经之地，由于长期的多民族交化交融，产生了八个民族并有的歌种——“花儿”。该区民歌可分“家曲”，“野曲”两大类。西部受伊斯兰文化影响的新疆民歌以维吾尔、哈萨克民歌为代表，它受过来自中亚伊斯兰传统文化的影响，与阿拉伯音乐文化有着一定的联系。维吾尔民歌在音调方面包括了中国音乐、阿拉伯、欧洲三种音乐体系，它是中国民歌音调多元化来源最突出的一种。民歌演唱活动大都与佛教节日有关，民歌中不少是与舞蹈结合在一起的。音乐属于中国音乐体系，民歌一般特点为热情、开朗、诚挚、动人，极富高原特色，节奏律动性强。民歌：多为群众在口头相传中不断加工提高的集体创作。常见民歌体裁：劳动号子、山歌、小调、儿歌、风俗歌。民歌特点：音乐语言简明洗练，音乐形象鲜明生动，表现手法丰富多彩。中国的音乐文化博大精深，及时总结前人观点，领会他人意境，才能借力发力为教与事业增砖添瓦。

　　我们要重视高中课堂教学对学生情感世界的熏陶，重视对学生的音乐审美能力的培养，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力，音乐的学习过程是一种对音乐的感受、体验、探究和创造的过程，只要有适宜的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体学生的全面发展。教师应注重培养学生的情感表现、审美能力，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣。高中音乐课堂教学，应该立足于我国的教育改革尤其是课程改革，与我们自己的教育教学融合，创造出适合我国国情、符合我们学生的教学实际，突出音乐学科特点，而服务于我们的音乐教育改革。