数据结构课程设计教学过程的探索研究(2)

时间:2013-09-15 15:28 来源:发表吧作者:admin 点击: 次

　　1.3.1小组互评

　　小组互评包括自评和组长评价两部分。首先，每位组员根据各自参与程度、完成的工作量、效果在小组内自评，自评分值占50%。其次，组长在报告封面上描述组内每位组员的具体工作，并为组内各成员打分，组长评分值占50%，同时规定：组长100分，排名靠后的组员的成绩与前一位组员的成绩分数差距为6～10分。课程设计采用分组形式的宗旨是鼓励合作，但反对挂名。

　　1.3.2指导教师评价

　　小组互评之后，由指导教师组织学生进行课程设计报告的现场答辩，答辩过程包括：以小组为单位进行现场演示，解答教师或其他组的同学所提出的问题。现场演示检查可以提高学生对课程设计方法的理解，锻炼他们对相关问题的表达能力。而在现场提问环节中，小组成员可以通过协商共同解答他人的提问，以此提高学生的临场应变能力和相互协作能力。指导教师对课程设计报告要进行认真的评判，评分时各部分的分值比例如下：选题难度，包括完成目标的难度，占20%；完成质量，主要考虑其设计方法和实现技术，占30%；实验报告撰写质量，占30%；演示效果，占20%。上述分值比例及评定方法可根据实际情况适当调整。

　　指导教师评价学生的设计时采用如下标准：

　　1）若完成的课程设计特别优秀，且创新性强，可给予90分以上，但严格控制90分以上的数量。

　　2）若能保证程序完全正确，则可获得80～84分；如果学生设计算法有自己独特的见解，并通过代码实现，而且具有一定的创新性，则可考虑加分到85～89分。

　　3）若在设计算法和代码实现的过程中出现极少的错误，则应给予70～79分。

　　4）若设计错误不算太多，大部分算法与实现程序都能通过，则应给予60～69分。

　　5）若程序中有比较多的错误，不能达到规定的要求，则其成绩给予不及格。

　　2结论

　　课程设计是让学生综合运用所学知识解决实际问题的重要教学实践环节。如何通过课程设计环节实践，培养学生分析并解决具有一定规模的实际问题的能力，提高数据结构课程设计的教学效率和效果，是教师一直在不断研究和探讨的问题。笔者根据自己在教学中的体会，介绍并探讨了对课程设计内容的选取，组织与实施，以及评价标准，并将其应用到本校数据结构课程设计的实际教学中，取得了较好的教学效果，为同行提供一定的可参考价值。

　　参考文献：

　　[1]严蔚敏，吴伟民.数据结构（C语言版）[M].北京：清华大学出版社，2006.

　　[2]苏仕华.数据结构课程设计[M].北京：机械工业出版社，2005.

　　[3]李英梅，夏伟宁，邢恺.“数据结构”课程设计教学过程的研究与实践[J].计算机教育，2009（10）：68-69.

　　[4]华蓓，赵明.对“数据结构”课程设计教学的一些体会[J].广西大学学报：自然科学版，2007（32）：220-222.

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