由于信息技术的迅猛发展和计算机的普及，《计算机应用基础》已成为高校学生必修的一门公共基础课。该课程是非计算机专业学生接触的第一门计算机课程，与其它学科课程相比，该课程是一门操作性较强、综合应用性较高的课程。因此在该门课程教学过程中，应更多地关注实际操作和综合应用能力的培养，授课环境和教师所采用的教学方法应与传统的偏重学术化的理论知识传授的课程有所不同。
据调查发现，目前该课程授课过程大部分是在多媒体电子教室中进行的，教师可利用教学软件的屏幕广播、学生演示、屏幕监控，遥控辅导，分组教学等功能组织课堂教学，教学环境符合该课程的要求，但学生综合应用能力和操作水平却并未显著提高。原因主要是：该门课程内容多，知识点杂，课时紧，一节课90分钟，大部分时间教师都忙于知识点的介绍和操作步骤的演示，整个教学模式就是教师主动传递，学生被动接受，学生的学习是以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性。因此该门课程的授课方法急需改变。
笔者通过实验发现任务驱动教学法具有很强的目标性和实践性，适合学习操作类的知识和技能，符合该门课程的特点和教学要求，可以让学生在完成“任务”的过程中，主动学习、自主探索，从而培养学生分析问题、解决问题的综合能力。
1“任务驱动教学法”概述
1.1何谓“任务驱动”
任务驱动教学（TaskBasedLearning）的起源可以追溯到于二十世纪五六十年代在西德兴起的“范例教学”，它的理论基础是建构主义教学理论。普遍认为任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。所谓“任务驱动”就是在计算机类的课程学习中，教师设定课题、给出任务，学生在老师引导和帮助下，积极主动的应用学习资源进行自主探索或相互协作，在解决问题、完成任务的同时完成教学内容，因此任务驱动教学法是一种探究式的教学模式，能够极大的激发学生的求知欲，是学生在完成任务的同时不断的获得成就感，既能调动学生的积极性，又能培养学生独立探索、积极开拓进取的自学能力。它改变了传统教学法中以传授知识为主的教学理念，将传统再现式教学转变为探究式的学习，使学生处于一种积极的学习状态中，让每一位学生都能对教师设定的任务提出自己的解决方案。
1.2“任务驱动教学法”与传统教学方法的区别
传统的计算机基础的教学方法主要有三种，黑板加粉笔的传统教学模式，该种模式是以讲授为主；多媒体视频教学模式，该模式是以演示为主；机房上机教学模式，该模式是讲练结合为主。传统的教学方法是以教师为主导的填鸭式的教学模式，教师主动传递，学生被动接受，重说教轻互动，重理论轻实践。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是在教师的引导下，以学生主动学习为主的一种教学方法。任务驱动教学法不再按部就班的机械式地照本宣科，而是灵活的运用多种教学资源使学生在任务的驱动下自主的探索研究从而解决问题，重点放在技能的应用性、关联性和动态性。它既发挥教师主导作用，又充分体现学生在学习中主体性地位。
1.3任务驱动教学法的优点
1）有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。任务驱动以任务为主线，让学生在任务的驱动下积极探索、主动研究完成任务的方法，学生在完成任务的同时能获得一种满足感和成就感，这种成就满足感和成就感能极大地激发学生学习的热情和积极性。
2）能够培养和增强学生自主学习的能力。在任务驱动教学法中，学生要主动探索，大胆尝试，积极实践，通过各种方法和途径自主解决问题，在这个过程中教师只是学生解决问题的指导者和帮助者。
3）能培养学生的创新意识和创新能力。由于任务驱动教学法中任务的设置一般都具有开放性，给学生提供了创造的空间，学生可以在完成任务的过程中充分发挥自己的想象力和创造性，把任务完成的多姿多彩，充满创意。
2“任务驱动教学法”在计算机基础教学中的具体应用过程
《计算机应用基础》中的Word文字处理这个模块通常是教学的重点模块，在这个模块的教学中，我大胆尝试了任务驱动教学法，每节课学生提交的作业让我惊喜的发现学生交给我的不是作业而是一幅幅包含创造力的作品。以下以Word文字处理中图文混排《海报》制作为例，介绍任务驱动教学法的具体应用过程。
1）第一步：设置教学情景，展示任务，引起学生的兴趣：如《计算机应用基础》图文混排这一节，教师课前先制作一份内容丰富、图文并茂、能让学生眼睛一亮的《海报》，把本节课的知识点都融到《海报》中，上课时先把制作好的《海报》展示给学生欣赏，通过这一环节设计出任务的情景，引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
2）第二步：分析任务，寻找解决问题的方法：学生欣赏完海报之后，教师用提问的方式问学生海报中用到了那些知识点，引起学生的思考；在学生回答后，教师要对学生的回答进行补充总结，列出《海报》中用到的知识点：图片，艺术字，文本框，自选图形，边框和底纹，项目符号，首字下沉，分栏等，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。
3）第三步：学生实践，主动尝试：教师在把《海报》中所用的知识点总结后，把海报制作的具体要求和样张发给学生，让学生带着“制作海报”的具体任务，在教师引导下制作一份不同风格的海报样式，鼓励学生充分发挥自己的想象力，根据自己的审美情趣设计出一份有个人特色的海报。在这个过程中教师一定要走入到学生中去，对学生进行辅导和帮助。
4）第四步：展示成果，评价任务：教师筛选出一些优秀作品进行全班交流展示，让学生相互点评、相互学习。同时教师要对作品中特色之处及时给与肯定，对作品中存在的不足之处及时提出改进的建议。这个环节既能让学生获得成就感、激发学生学习的热情，也能让学生在作品的欣赏和点评中，相互学习、相互借鉴、共同提高。
3“任务驱动教学法”在实施中的注意事项
3.1明确教学目标，有针对性的设置任务
“任务驱动教学法”成功与否在很大程度上取决于课堂任务的设计。因此教师在设定任务时首先要明确每节课的教学目标，设定的任务既能很好的实现教学目标，同时还能引起学生的兴趣。
3.2讲练结合，精讲多练
由于学生计算机水平参差不齐，教师作为学生的帮助者和引导者，在学生完成任务的过程中要给予适当的演示和讲解，讲练结合，精讲多练，既能使学生掌握相关的理论知识和技能，又能为学生完成任务打好基础。
3.3相互协作，共同探索
学生完成任务的过程不只是与教师交流的平台，也是同学之间交流的平台。因此在完成任务的过程中，教师要提供给学生相互讨论的机会，鼓励学生相互讨论，共同协作。但教师要控制好课堂纪律，维持好课堂秩序。
4结束语
通过教学实践，在《计算机基础》课程教学中采用任务驱动教学法，能很好的实现教学目标，提高学生综合应用能力和实践操作水平。教师教得轻松，学生学得开心，教学效果良好。“任务驱动教学法”值得在今后的计算机类课程中进一步的探索和实践。
参考文献：
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[3]刘文莱.“任务驱动”教学法在计算机学科课程教学中的应用[J].才智，2012（14）.
