注重课堂的预设与生成 提高课堂教学的质量

　　【摘要】没有充分的预设、开放的预设，创造性的预设，就不会有精彩而有价值的生成。从预设到生成是课堂教学的一种超越。熟悉教材、了解学生，再加上一定的教学机智，这是处理好课堂的预设与生成关系的保证。

　　【关键词】课堂教学预设与生成教学质量

　　【中图分类号】G632.3【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）07-023-01

　　课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。课堂教学的掌控也实际上取决于我们对课堂预设与生成关系的处理技巧。

　　一、从生活实际着手，创设学生感兴趣的情境

　　美国教育学家杜威倡导“从做中学”，我很赞赏他的观点，我们学的最终目的就是为了用，所以从我们感兴趣的事情上来学，无疑会提高学习的速度和质量。“好的开始是成功的一半”。一个精彩的导入也是一堂精彩的数学课的一半。数学知识与现实生活是有密切联系的，而我所教的对象是小学生，他们好奇心强、爱问问题、活泼好动、但注意力平均只能集中10分钟，数学教师就应该从这些方面多去思考。要充分地发挥小学非智力因素在学习中的作用在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。在教授的人教版三年级上册《可能性》这一节时，我是这样设计的：

　　我先拿出一盒棋子，都是黑色的。我让学生摸出其中的棋子，如果摸出白色的，就能得到老师的奖励。学生开始反复的摸后，师开始提问，为什么没有学生摸出白棋子呢？

　　生答：盒子里可能没有白色的棋子。

　　师问：（老师打开盒子）你们可能摸到白色的棋子吗？

　　生答：不可能（师板书）。

　　师问：怎样做才能摸到白色的棋子呢？

　　生答：放入几颗白色的棋子。

　　师问：（学生继续摸棋子）你能用一句话来描述下你所看到的吗？

　　生答：有的同学摸出白色的棋子，有的摸出黑色的棋子。

　　师总结，拿就是有可能摸出白色的棋子。板书“可能”。

　　师问：为什么摸出白色棋子的同学少呢？

　　生答：白色棋子的数量少，摸到的可能性就小。

　　师问：怎样做才能让一次就能摸出白色的棋子呢？

　　生答：把盒子里的棋子全换成白色的。