请适当停一停你匆忙的脚步

　　张弛有度，应该是课堂教学节奏的一种境界，而这好像还应该不仅仅是对语文课堂教学的要求。

　　但是，如今的语文课堂教学，又怎一个“快”字了得？

　　不久前，连续听了几节“同题异构”的语文公开课，教学内容是韩少功先生的散文《八景忆雪》。文本选自课外，也无任何可以借鉴的所谓“参考资料”；尽管篇幅不长，但无论对执教教师还是对高一的学生而言，文本还是相当有难度的。因此，披文入境，帮助学生走进文本、读懂文本，便是课堂教学的首要任务。这里仅举其中的一例。一位教师的课堂教学安排了这样五个环节：导入之后，首先是梳理文本写了什么；其次是抓住关键语句去体会作者的感情；再次是

　　引导学生运用想象，将作者回忆知青生活的意象连缀成文；接着再分析知青岁月给作者留下了些什么；最后是分析为什么文章要以“雪”为标题。

　　在这里，我不想对教学环节的安排指手画脚，因为每一位执教教师都有自己对课堂教学的独到思考。我只是觉得，在执教教师安排的这五个教学环节中，前两个环节对于帮助学生走进类似的有一定难度的文本至关重要，理应成为课堂教学的重点，也应该投入更多的精力；而后三个教学环节，尤其是“连缀成文”的“知青岁月”，似乎不应该是教学的重点。但是，教师的教学脚步太匆忙了，对文本内容简单加以概括之后就去分析作者的感情，拎出几个词语分析了作者的感情之后就去“连缀成文”，然后是学生写作、朗读、评价……为什么不能在那些“有风景”的地方稍作停留并欣赏一番呢？诚然，执教教师将文章所写的内容概括为“忆过去”、“访现在”、“想将来”三部分并无任何不妥，抓住关键语句体会作者的情感也无任何不当。

　　但我认为，不能仅止于此，还应该再适当地停一停我们匆忙的脚步，因为这里大有“风景”可以欣赏：“过去的八景”是怎样的情形？“现在的八景”又是怎样的光景？那作者想象中的、现已成为现实的“未来的八景”呢？这样，文本就得到了有效的梳理。当然，梳理文本的目的绝不是简单地了解作者“写了些什么”，更重要的是要明白作者“为什么写这些”。其实我们都很明了，作者韩少功先生笔下所描绘的八景的变迁，本身就暗含了作者情感的变化；文本梳理“通”了，那么作者感情的变化自然也就是水到渠成的事了。这样，我们也就理解了很多人感到十分困惑的文本第一自然段——“由于移居海南，已经多年没有见到雪了。这次回乡探亲，刚下飞机时还只听见机翼上有沙沙雪子响，进得城来却已经满目皆白，积雪掩道。汽车爬到一个斜顶时突然力不从心，手刹、脚刹以及大轰油门全不管用，车上人来不及跳车，只能眼睁睁地随着打横的车子向后滑——幸好身后还没有悬崖。”——其对于八景的变迁无能为力的比喻或象征意味不言自明。

　　缘此，我不禁在想，到底是什么让我们语文课堂教学的脚步如此匆忙？时间所限，还是任务所迫？当然，实事求是地说，这两种现象都客观存在于我们目前的语文课堂教学中。以苏教版高中语文教材为例，一个学期需要完成的教学任务多达4本书（其中必修2册，读本2册），而整个高中阶段，仅语文教材的必修、读本、选修则多达数十本；即便任务相对较轻的高一高二，仅以每周4节课的课时，去完成如此庞大的任务，也几乎是不可能的。那么，只有两种选择：要么放弃一些教学内容，要么加快教学的进度。对于前者，教师胆战心惊，不敢轻言放弃；于是，大多数教师就不约而同地走上加快教学进度之路。

　　但是，即便如此，我们也还有调控课堂节奏的余地，更有调控课堂节奏的责任。

　　尽管我们无法更改面广量大的语文教材

　　，但我们还有选择的权利，我们可以根据学生的学习实际，像鲁迅先生所说的那样，“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，在“占有”的基础上去精心“挑选”，而不必面面俱到，战战兢兢，试图全面出击，势必使语文课堂陷于疲于奔命的境地，除了加快教学的脚步，我们无以应对。

　　更为重要的是，在课堂教学环节的安排上，我们也可以给语文课适当“减肥”，让语文课堂尽可能少地去承载一些语文以外的东西，尽可能少地安排一些对学生的语文学习意义不大的环节，将课堂教学的时间真正用于刀口之上。在教学时间的分配上，“科学合理”依然是主旋律，该“讲”则“讲”，该“放”则“放”，“讲”的是精髓和未来，“放”的是皮毛与过去；该“张”则“张”，该“弛”则“弛”，该花时间

　　细细品味的，就要停下脚步给足时间，不该浪费时间的，就要加快脚步，是为“张弛有度”。

　　惟有如此，我们才能掌控好课堂教学的节奏。