浅议高中政治课如何打造高效课堂

　　思想政治课是一门理论性很强的高中必修课。既然是理论课，就难免陷入空洞的说教，导致学生产生厌学情绪。如何打造高效课堂，

　　增强教学效果，是一名高中政治课教师必须思考的问题。我个人认为应做到如下几点：

　　一、优化教学方式

　　一是要运用多样化教学方式。自主、合作、探究式教学是新课标提倡的教学方式，它有许多优势，但并不意味着高中思想政治课堂教学只能采用这些教学方式。事实上，每种教学方式各有长处和短处，运用得好就会发挥其他教学方式不能代替的特殊功效，

　　运用不好就会产生问题。如探究式学习能启发和锻炼学生的思维，运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章；讲授法运用得好，可以生动地向学生传达大量的有用信息，运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。因此，我们应根据教学内容和学生的实际情况，注重多种教学方式的综合运用，互相促进、取长补短，从而提高课堂实效性。就拿“讲授法”来说，讲授法并非是“说教式、满堂灌”的代名词，课堂上讲与不讲，并不是教学观念先进与落后的标志，也不是启发式教学和注入式教学的界限。“讲”可分为“积极地讲”和“消极地讲”，“积极地讲”是学生积极主动地听课，经教师的讲解点拨而感到豁然开朗，课堂流程简洁高效；“消极地讲”是学生消极被动地听，听了无动于衷、置之不理。实现“积极地讲”需要教师根据教学内容，适时把握时机，讲在“点子”上。这种课堂效果往往非常理想。

　　二是要适时指导和引导。高中思想政治新课程强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导和引导。否则，学生的学习往往会变得盲目和无所适从。因为在教学过程中学生随时都会有新想法和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效地引导和解决，往往会阻碍学生学习的顺利进行。所谓“适时”就是说要掌握指导介入的时机。比如在学生进行自主探究活动时，若教师介入探究的时间过早，学生还没有充分地展开自主探究，往往就会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会；反之，如果教师介入过迟，往往又会使学生处于盲目探究中。再如，如果教师对学生不敢放手，介入太多，就会剥夺学生探究的机会；反之，如果教师过于放手，指导不到位，不充分，也常常会导致探究活动偏离目标和方向，或使学生不知所措，从而降低探究效率。我们在课堂上可以采用分组探究、师生互问、辩论会、专题访谈、竞赛等多种形式。如，在学习政治生活《决定国际关系的因素》时，我设计了辩题《你认为中日之间是否会发生战争？》，正反双方各执一词，辩论非常激烈，效果很好。

　　三是给学生留点时间消化。从心理学角度看，我们无法要求学生一节课45分钟注意力都在高效运转，要真正实现高中思想政治课堂教学的有效性，应让学生在听过、看过、讨论过后有一个消化、吸收、理解的过程。我认为在课堂结束前，要适当留些时间与空间给学生，让学生及时回顾、总结和提升。

　　二、优选教学资源

　　打造高中思想政治高效课堂还有赖于课堂教学资源的精心选择。我认为，课堂教学资源的选择要把握以下两个原则：

　　一是要贴近生活、贴近实际。对于授课的资源，一定要与学生的生活实际、社会实际相结合，要因地、因时、因人而宜，能充分利用当地资源更好。如在讲授《文化生活》时，我们布置学生对随州“炎帝神农故里、编钟古乐之都”进行探究，学生兴趣极高，自主分成若干小组，找到很多宝贵资料，有图片，有录像，有文字资料，甚至还有实物。他们有的制作PPT，有的写成小论文、调查报告等。我们将随州当地的文化资源运用于课堂教学中，起到了很好的教学效果。

　　二是要现场感与生成化。课堂教学中随时都可能发生“意外”，当场出现生成性的问题，生成许多新的潜在资源和师生互动，如运用得好，会为课堂教学增添几分精彩。从某种意义上讲，教学过程中生成的互动比教师备课时预设的互动更有意义和价值，因为它是一种创新活动，有利于培养师生的创新精神和实践能力。为此，在课堂教学过程中，教师必须灵活地将预设的互动及时调整优化，以实现课前预设互动与课堂生成互动的相互促进、相得益彰。

　　三、加强课后反思

　　“课堂教学是一门缺憾的艺术”，课堂教学对于每个教师而言都会产生缺憾，只是有些教师没有意识到而已。我个人认为，加强课后反思有两层意义：一是对课堂教学进行反复思考，努力达到教学过程最优化；二是针对课堂教学中存在的问题进行思考，寻求解决问题的方法与措施。反思课堂教学中存在的问题，就是剖析自己的课堂教学，寻求课堂教学的优化与创新。只有不断反思教学中的不足和失误，才能不断提高教学质量，提升课堂效果。如果教师只注重教学实践，不进行课后反思，那么自己的教学就不会长进，甚至会出现滑坡，就不会产生高效课堂。

　　那么教师应如何进行课后反思呢？我认为主要应该常常审视、反思自己的教学理念和行为。教学反思被看作是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思有多种形式，有回忆课堂、录音、日记、同伴互助、专家诊断、案例研究等多种方法。反思的内容很多，反思师生关系是否和谐，

　　应该如何发展；反思教学目标的制定是否符合班级实际，是否符合学生的身心发展规律；反思课堂教学策略是否恰当；反思教学是否达到高效。教师通过审视、反思、质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终探究出新观念、新教法、新措施，使常态课堂真正走向高效课堂。

　　四、加强教研工作

　　加强教研工作，就是将教师在课堂教学中存在的低效甚至无效劳动或环节、工作中碰到的困惑和矛盾等，提炼成可以开展研究的若干专题性问题，找出产生原因和解决对策。学校可通过教研组活动、备课组活动、教科研网络，坚持“问题就是课题”的理念，开展全员参与的“问题研究”的教科研工作。梳理本组成员在课堂教学中存在的问题，按共性问题、个别问题分类，集思广益，找出解决问题的办法。通过教研工作而产生的方法或对策就是科研成果，它既能促进教研活动，又为打造高效课堂教学提供切实可行的方法。

　　总之，高中思想政治教师要注重转变教学方式，通过课堂实践的历练，借助不断的教学反思和教研活动的结晶，创造出“真实、生成、有效”的生态新课堂，以真正实现高中思想政治课堂教学的高效化。