关于培养大学生创新能力的思考(2)

　　培养学生创新性能力，应当让学生学会发现问题，用问题去引导学生的思维。一边在分析问题和解决问题过程中传授知识，一边不断地发现更多的新问题去引导学生的思考。学生面前展示的未知领域将激发学生的创新意识、创造思维。要实现这个过程，一个最有效的方法是项目驱动教学法，即参加科研小组，这种方法已受到了广大教师的欢迎。与传统的教学法相比，参加科研小组能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，注重从解决问题中或在与同伴的合作中发展积极的情感，培养协作创新探索的精神。

　　科研兴趣小组可以通过两个方面配合实现。第一个方面是教师设置研究项目；第二个方面是学生自主确定项目。

　　教师根据教学目标和学生实际，制定具有整体性、开放性、可操作性和适应性的项目。学生在明确教学目标后首先想如何去完成项目。在完成项目过程中会遇到一些不能解决的问题，可以调动学生主动求知的欲望。为完成项目，学生会自主地去获得相关知识信息，去读教材、查资料、互相学习交流，经过不断修改和完善，既完成了项目，又掌握了知识、提高了能力。在整个过程中，学生边学边练，始终处于主导地位；教师指导，处于辅助地位。充分发挥学生的学习主动性和创造性，学生不仅能亲身感受认知的过程，也能体验项目完成后的成就感，激发学生进一步学习的兴趣和积极性。

　　对学生完成项目的评价，也需要采取更灵活的方式，不能主观打分来评价学生作品，可以让完成项目的学生，展示项目完成情况，同学来讨论，并给项目完成情况进行打分。通过这种方式，既可以提高学生的审美水平，又可以客观地评价学生作品。同时，教师根据项目实施过程，要不断总结规律和技巧，做为后续课程定制项目的参考。项目评比中，适当的激励也是项目驱动的必要措施，以表扬为主的激励方式，鼓励成果多样性，可以培养学生的创新意识。

　　学生自主项目即兴趣科研小组就是学生可以根据自己的兴趣自主选择项目，教师审核项目的可行性及有效性。让学生自发组织人员形成科研兴趣小组，分工协作。学校提供项目实施场地及设备，教师提供指导。在这一过程中，学生的兴趣点被充分肯定，必然能够调动其主观能动性。同时，项目由多个角色合作完成，有利于培养学生的团队意识和合作意识。学生的科研选题最好引导学生从期待了解的热点问题出发，对于材料化学专业的学生，比如能源是一个世界性的问题，新能源汽车一直是关注的焦点；又比如新材料的研究，如药物缓释材料等。选题之后，引导学生去了解相关知识和研究现状，知道目前存在的不足和问题，启发学生去思考，在所学知识的基础上，提出解决的方案，在兴趣小组讨论解决方案，如果具有合理性、可行性，再确定恰当的实验路线流程，兴趣小组学生自主去完成。无论成功失败，在这个过程中，学生会学会如何自主去学习新东西，如何分析问题，创造性地解决问题。兴趣小组是脚踏实地的学习，而不是一纸空文，不是脱离实际的纸上谈兵。这样的学习过程更能培养学生的创新性思维，激发克服困难的勇气和热情，培养团结协作的精神。

　　总之，创新性能力培养是一个系统工程，主要包括书本专业知识的学习、拓展和科研活动的参与两个方面。在建设研究型大学的框架下，强调在基础知识的学习过程中，将更多的理论与实践相结合，教师不仅仅教授课本理论知识，还应尽可能提供更多信息给学生，包括国内外最前沿的学术成果，国内外研究现状等，将知识的实际应用和基础理论知识进行疏通。让学生懂得如何学习、学习什么，激发学生找到自己的科研兴趣点，激起他们的研究热情。当学生学到了一定的理论知识，有研究兴趣点，带着研究热情，就要适当地引领学生参加科研活动。

　　大学生创新能力的培养关系到国家创新教育的实现，关系到全球化高层次人才竞争战略，同时也与高等院校建设高水平教学研究型大学的目标紧密相关。如何实现对大学生创新性能力的培养，是一个重要的研究课题。一句话，教师注意在教学活动各环节中充分调动学生学习的主动性，有意识地激发学生的创新意识。在教学活动中有机地把知识传授与培养学生的创新能力结合起来，为大学生提供一个知识更丰富、思考更自主的开放课堂。

　　参考文献

　　[1]卡内基教学保进基金会博耶研究型大学本科生教育委员会.世界高等教育：改革与发展趋势[C].北京：北京教育行政学院，2006（21）.

　　[2]丁永为.二十一世纪初杜威教育理论研究的回顾与展望[J].教育史研究，2007（2）.

　　[3]向伟.以培养学生问题意识为切入点，开展研究性学习[J].教育导刊，2005（9）.