关于中小学校长培训模式的思考(2)

　　1.校长培训模式的价值取向单一

　　“教”为主导、“教”与“学”并重、“学”为主导的培训模式的价值取向，逐渐从注重思维变革的理性价值取向，转向注重问题解决的工具性价值取向。在具体的实践过程中，由于校长群体以及校长个体存在着复杂性，处于不同发展阶段的校长，由于理论及能力水平、发展境遇、学校文化背景等都存在着巨大的差异，特别是处于资格预备期或初任期的参训学员，对学校实际工作缺乏整体把握，往往个人心理需求与实际发展需求也都存在着差异，过度强调某一种价值取向都会存在局限性。若过度追求理性价值，容易使校长培训陷入“理想化”，从而脱离具体的教育情境，实用性不强，使得参训校长的积极性不高。同样，若过度追求工具性价值也有其弊端，容易使培训变成局部的、具体的解决问题过程，从而使培训过于碎片化，缺乏系统性。

　　2.校长培训模式忽略了对校长精神特质的培育

　　我国的校长培训模式经历了“注重知识—注重能力—知识能力并重”的培训过程，但在整体过程中往往忽略了校长精神特质的培育。在培训目标上，校长培训模式基本上围绕校长的理论水平和学校管理能力两者进行，这种培训模式过分强调知识输入和能力提升，忽视校长情感、认知、道德和审美层面的素质培养，容易使校长思维线性化、办学视野狭窄，难以应付复杂多变的教育外部环境，无法满足作为教育领导者的素质要求。在培训内容设计方面缺乏系统的培训课程框架设计，培训内容比较随意，缺乏整体、系统的课程设计意识和框架，不能架构起校长系统化的认知结构和完整的精神需求层次。在培训方法上，以学科为导向培训方式，难以调动校长自主学习的积极性和主动性，主体参与不足，导致在培训过程中校长的自我认识不够深刻，难以形成内部发展的自觉要求。

　　3.培训效果评价侧重外部性

　　我国通过先后出台《中小学校长培训规定》《全国教育干部培训“十五”规定》等培训规定，将知识考查、能力提升作为评价培训模式有效与否的标准。然而在实际中，由于缺乏后续在真实的校长管理情境中的跟踪调查，校长培训模式的效果评价主要侧重外部进行。校长培训的外部有效性和实际有效性存在着不一致现象，容易导致校长培训的功利主义和形式主义。

　　三、中小学校长培训模式的启示

　　为了增加培训质量的实效性，更好地促进校长群体以及个体的专业发展，笔者对于校长培训模式有几点建议：

　　1.培训模式的价值取向需多元化。培训模式的价值取向，应该关注于不同层级的校长群体和个体的专业发展阶段特点，使其理性价值和工具性价值更好地有机结合，实现“实效性”与“前瞻性”并立。

　　2.基于校长知识、技能的培训的基础上，要注重校长精神特质的培养，促进校长形成完善的自我意识、卓越的思维品质、高尚的道德与强烈的使命感以及坚定的教育理想与信念。

　　3.需进一步完善校长培训工作的评价体系。改变现有单纯以外显性的知识、能力提升作为主体的评价模式，应在培训模式上增加校长返岗实践的定期跟踪考察环节，以综合考察校长培训的效率和效果。

　　[参考文献]

　　[1]林森.对中小学校长培训模式的多维认知梳理[J].中小学教师培训，2010（08）.

　　[2]屠广越.校长培训模式探析[J].大连教育学院学报，2010（12）.

　　[3]杨雪梅.中小学校长培训模式：从分类归纳到系统建构[J].北京教育学院学报，2011（10）.