在初中化学教学中加强与生物的联系(2)

　　2.化学生物知识适时重复，加强化学学科中的重点难点教学

　　对于上述A级目标的知识点，经过生物学科的了解，在化学教学中应一掠而过或加以简化，避免过度重复性教学。然而对于一些化学中的重点、难点以及分化点则需要通过反复教学来逐步巩固和提升。

　　第一，加强对重点难点内容的重复。

　　中考对不同的知识点有不同级别的要求，例如二氧化碳的主要性质和用途属于C级要求。学生从开启化学之门到参加中考时间较短，如何尽快适应化学学习和培养解题能力，需要对化学中每一课时的重点、难点认识到位。如氧气和二氧化碳的主要性质是“身边的化学物质”中的重点、难点，教师应引导学生在生物和化学学习中分别强调并给予指导。相信通过不同学科不同时间段进行重复学习，会提高学生对重要知识的领悟能力，从而加强学生运用知识解决问题的能力，为逐步培养创造性思维奠定基础。

　　第二，注重对过程与方法的重复。

　　教学的最终目标是培养学生的创造力。基本的要求是学生掌握技能且能够学以致用。在生物（第七册上）中有个知识点是：“从传染病具备的三个条件角度来指导学生解决预防传染病的方法”，跟化学教学中“通过燃烧的条件来寻找灭火的方法”，两者有异曲同工之妙。因此在教学过程中需要教师从生物教学中开始正确引导，包括讲授过程中对学生思维的培养，以及演示实验时正确引导学生注重实验现象和养成良好的实验习惯、指导学生进行小组合作等等。而这些方法和过程教师必须在化学教学中重点强调并付诸实践，这样才能逐步培养起学生在化学学习中良好的科学素养，从而培养学生的创造性思维。

　　3.拓展生物知识教学，认识化学学科地位

　　生物与化学学科的知识点和目标不能完全重叠，在生物教学中有些没有涉及化学书本但与化学有关的拓展内容可以在生物课上进行简单介绍和辅助教学，比如《生物》中食品添加剂的类型和作用，食品添加剂的泛滥使用是目前社会焦点问题，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全问题。教师在教学过程中让学生认识到化学物质既有有利的一面，也可能对人类产生负面影响，引导学生更好地学习化学知识，运用化学治理环境，掌握科学知识，“学以致用”。认识化学学科在社会发展中的重要地位。

　　三、尊重学生认知规律，加强自主学习，培养创新能力

　　美国著名教育心理学家、著名的“同化理论”创造人奥苏泊尔认为：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”。

　　1.从学生知道“是什么”到学会“做什么”

　　从初一到初三，学生的思维在不断地发育成熟，学习的有意性和目的性会有个不断提高的过程。因此教学要尊重学生的认知规律，不能所有化学知识都提前教学，而应遵循从简单到复杂，从感性到理性的过程。如对熟悉的化学物质化学式的书写，生物学习中只需对常见物质如氧气、二氧化碳、水等的识记，不能要求学生死记硬背或者大范围地去记忆其他物质的化学式，只有等到学习化学掌握了化学式书写的方法后再作要求，否则会适得其反。同时教师应根据学生原有的知识进行整合与调整。比如对于探究实验，学生从生物中开始知道、认识科学探究的一般过程，到化学学习中逐步转化为学会并运用科学探究的方法来设计实验方案，这是对学生创造性能力的培养，应该循序渐进，逐步发挥学生自主学习能力，绝对不能急功近利。

　　2.从教师引导学生“为什么要这么做”到学生独立完成“应该怎么做”

　　学生最先接近生物，教师要利用学生好奇心促使他们多问几个“为什么”。教师应从科学角度给学生解释“为什么”的原因，发挥科学正能量，让学生逐步探知科学奥秘，慢慢促使学生从生物中感性认识逐渐发展到化学学科中的理性思维，向化学中考要求中的C级水平提出挑战。

　　生物与化学不分家。无论生物与化学兼职的教师也好，还是生化教研组也好，应针对生物与化学中的具体内容，巧妙应用教学方法，在适当时机下做好“加减法”，加强对学科间的整合，这样既能减轻学生课业负担，提升学生兴趣，更能达到事半功倍的教学目标，为培养高效人才奠定基础。

　　参考文献

　　[1]严小梅.初中物理和化学的“亲密接触”[J].化学教学，2012，（7）

　　[2]王祖浩.义务教育教科书《化学》[M].上海：上海教育出版社，2012

　　[3]匡延云.义务教育教科书《生物学》[M].南京：江苏科学技术出版社，2012