品韵 感悟 内化(2)

　　1.以问题为依托，促学习。如学习《杨氏之子》，可以提出问题：“杨氏之子的聪明表现在哪里？”貌似简单的一问，却检验出学生的学习效果，学生必须讲清文意，说出自己的思考所获。“未闻孔雀是夫子家禽”。俏皮、聪慧的杨氏子形象跃然纸上。

　　2.图文结合，促想象。选入课本的四篇文言文，有三篇带插图，引导学生图文结合，也是一种好方法。如《学弈》，插图中画着弈秋和两个学弈的人，不难看出两个孩子学习态度的差异，一个孩子专心致志，一个孩子三心二意，再联系课文，一边读一边对照，脑子浮现当时的情境，自然理解了“为是其智弗若与？曰：非然也”。这样引导，不但有助于对文章内容的感悟，还有助于学生想象思维的发展。

　　3.抓住文眼，促思辨。教学《两小儿辩日》，板书课题后，抓住题中的“辩”字问：“两个小孩在争辩什么？结果怎样？你体会到了什么？”激发孩子们探究的兴趣，同学们很快投入到文章中，读读，议议，学得很精彩。在交流课文内容之后，大家各抒己见：“孔子之所以能成为大学问家，是因为他具备知之为知之，不知为不知的实事求是的治学态度。”“两小儿勇于探索，值得我们学习。”“像孔子这样的大学问家也有回答不出来的问题，真是知识无穷，学无止境啊！”“泉水挑不干，知识学不完”……思维的碰撞，让孩子们不断迸发出智慧的火花。

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的感悟”。是啊，正是在“导”得适度的情况下放手让学生自学，才会有如此丰硕的收获，学生一定会对自己的自主学习效果感到满意，也会加深学习文言文的兴趣。通过这种自主、合作、探究性的学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。

　　三、积累背诵：内化素养

　　荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”著名学者邓拓如是说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”一个人的学识、人格、品位等无一不与他的文化修养、文化品位、知识积淀有关，而这些都离不开平时的积累。

　　“丰富的积累”是新课标提出的要求。第三学段选编的四个文言小故事《学弈》、《两小儿辩日》、《伯牙绝弦》、《杨氏之子》都是文短理深、颇具韵律美的文章，趣味性强，在熟练朗读、感悟文意的基础上进行背诵，是水到渠成的事情。为了提高孩子们背诵积累的兴趣，可以采用多种方法。

　　1.情境中背。通过播放音乐或运用“班班通”营造典雅的氛围，让孩子们同桌或小组里对背，及时纠错。

　　2.比赛中背。鼓励学生自告奋勇地上讲台背诵，注意表情及动作的配合。然后评议，比一比谁背得最好，是否流利，是否准确停顿，是否表现出文言文的韵律美。

　　3.表演中背。自由组合，采用分角色演课本剧的形式背诵课文，如《两小儿辩日》、《杨氏之子》，同学们选择自己喜欢的角色，融入动作、表情，背诵兴趣大增，必然会提高记忆的长效性。

　　语文的内涵是丰富的，语文的外延更是深广的。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，教者应把选编的四篇文言文只作为教学的例子，开阔学生的视野才是最重要的。在学生背诵课文的基础上，应有意识地引导学生积累相关知识，如学了《学弈》后，让学生积累关于描写态度认真的成语：专心致志、聚精会神、一丝不苟、全神贯注等。学习《两小儿辩日》后，引导学生积累《论语》中的一些名句。此外，还可适当引导学生阅读《揠苗助长》、《刻舟求剑》、《亡羊补牢》等浅显易懂的文言故事，并在读懂的基础上进行积累。长此以往，课内、课外阅读紧密结合，持之以恒，学生的积累丰厚了，他们的语感、文化品位、审美情趣等必将大大提高，孩子们最终能将积累背诵的文字内化为自身的语文素养。

　　总之，文言文教学作为小学语文教学中的特殊内容，应创设轻松愉悦的教学情境，引导学生品韵、感悟、内化，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅，突破文言文教学长期低效的瓶颈，自然激发他们学习文言文的兴趣，提高文言文教学实效。在循序渐进、步步深入的教与学中，孩子们感悟文中蕴含的深刻哲理，不断丰富语感，厚实思想，对他们一生文化素养的形成起着至关重要的作用，同时对加强孩子道德修养、塑造完美人格也有突出的现实意义。

　　“教学有法，教无定法、贵在得法”。虽然小学文言文教学达到课程标准的要求不太容易，但是只要我们紧紧把握课程目标，深入钻研教材，从学生实际出发，细化课程目标，探究恰当的方法，就一定能使小学文言文教学化难为易，让孩子们在文言文这片广袤的土地上，在这个神圣的殿堂里翩翩起舞，舞出神韵，舞出个性，神采飞扬。

　　参考文献：

　　[1]林室龙.说说语文之美.小学语文教学，2006（3）：01.

　　[2]语文课程标准（2011版）.