高等院校音乐专业钢琴基础课现状分析与教学改革探索

　　摘 要：全国各音乐专业院校钢琴基础课教学都在根据自身硬件软件条件进行创新改革，本课题通过对我国各音乐学院及综合性大学下设的艺术学院两个层次的高等院校进行调研考察，经过研究、分析、比较，总结出的大小课结合的新型教学形式有助于学校、教师及学生三方面的共同受益，对于音乐专业钢琴基础课的教学建设与改革具有重要的现实意义。

　　关键词：高等院校；钢琴基础课；教学形式

　　中图分类号：J624文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2014）18-0092-02高等院校音乐专业钢琴基础课的教学对象大都是成年学生，不但年龄参差不齐，而且音乐素养、钢琴演奏基础、能力都有较大的差异。作为必修课程，要在一两年内将无从选择的学生（包括年龄、基础、手的条件等）从各自不同的起点提高到一个相对统一的标准，这确实存在一定的难度。再加上学生其他课程多，负担重，练琴时间少，思想上对钢琴这一课程又不够重视等因素构成了这些学生的“特殊性”。这就给钢琴基础课的教学带来很大困难。为了适应新的人才培养的要求和目标，也为了配合新的高等院校音乐专业钢琴课程教学内容的贯彻，音乐专业钢琴基础课程教学改革势在必行。此项改革旨在由理论依托，从实际出发解决问题在不增加钢琴课程总学时的前提下，在原有的个别课与集体课基础之上构建新型更科学、更完整、更富效率、更具有立体感和交互性的高等院校音乐专业钢琴基础课教学形式，以突出高等院校音乐专业的特点。以下就是在本课程实践中做的几点尝试，以供业界参考与借鉴。

　　一、钢琴基础课教学现状分析

　　在进行钢琴基础课程教学改革研究的初期，笔者对国内外各大音乐院校一共调研35所院校：其中国外院校13所（例如德国埃森艺术大学，莫斯科国立师范大学等），国内院校22所，国内院校中音乐学院5所（例如上海音乐学院，天津音乐学院等），师范院校5所（例如哈尔滨师范大学，安徽师范大学等），综合性大学12所（例如燕山大学，西北民族大学，山东大学等）。在这里国外院校钢琴基础课教学现状不做过多评述与分析，就调研的国内院校现状做如下分析：

　　1、教学设备与教师以及学校扩招之间形成巨大的反差与矛盾，很多院校没有数码钢琴教室，仅靠原有的钢琴与琴房很难面对学校扩招的难题，有限的教学设备与师资要完成不断增多的音乐专业学生的教学任务，教学质量很难保证。

　　2、上课方式单一。各院校之间两级分化情况比较严重，一部分院校上小课，一部分院校上大课。利用数码钢琴教室一次上课人数能达到二十人。

　　3、教学形式致使学生产生的厌学情绪与应付考试思想逐渐加重。教学形式单一，上小课的院校，每节课只能和老师交流，看不到其他学生的程度与学习状况，没有对比就没有激励。上大课的院校，由于班级人数众多且不分等级与程度，老师只是为了大面积解决学生的上课场地与上课进度问题，所以不能很好的照顾到每位学生，致使学生只为考试而练琴，一学期一首曲子的情况逐渐趋于广泛。

　　二、目前教学形式存在的弊端

　　目前各学院存在的教学形式单一，两级分化情况严重，以及没有因材施教或因程度因具体情况的施教方式。教学形式对于钢琴基础课来说是非常重要的，能决定教学内容与教学质量。

　　1、上小课的弊端：一般来讲，器乐专业的学习都是的一对一上小课，对于钢琴基础课而言，每个学院面对不断扩招，教师数量有限，学生数量不断增长，并且大多数音乐表演的学生都没有学过钢琴，教师面对不同的学生不断的重复相同的内容与问题，浪费了教师的资源与时间也使学生没有同等程度学生在一起的学习和比较而减少了学习兴趣和竞争与对比。

　　2、上小组课的弊端：很多学校为了解决教师的数量与学生扩招不成正比的情况，采取了减掉声乐和器乐专业学习钢琴基础课学制的方法，有一部分学校通过把每节课学生的数量增多上小组课来解决此类问题。一方面减少上钢琴基础课的学制，很多院校只上一年或不上，这对于音乐专业的学生来说是极大的损失。

　　另一方面把每节课增加上课人数，一个老师用一个钢琴面对三到五个学生的时候，并没有更多的时间让每个学生在一节课之内接触到钢琴，也没有更多的时间让老师细致的检查作业乃至示范演奏，上课等同于抢时间，不再是艺术教学的个别对待。

　　3、上大课的弊端：数码钢琴教室的兴起解决了很多问题，可以让老师在宽松的环境里解决一对多的问题，每个学生都能练到琴，老师通过耳机可以单独听某一个学生的作业，也可以在不影响别人的情况下单独对某一个学生进行指导，但这种情况对于钢琴达到一定程度的学生的继续学习就成为了制约的因素。

　　三、大小课结合方式的授课方式

　　在上述的授课形式的弊端中，笔者提出了“大小课结合”这一钢琴基础课的上课方式，并运用按程度分级教学的教学理念。这两个突出特色使高等院校音乐专业的钢琴基础课更加科学合理的运行，更大幅度的提高教学质量与学生学习的兴趣，更大程度的促进了钢琴基础课的教与学。具体做法如下：

　　1、真正实现分级式教学。从每届新生入手，给学生建立自己的档案，考察每个学生的钢琴水平和理论、视唱视奏水平，把没有学过钢琴的学生划分到初级班，把学习1-2年钢琴（演奏曲目相当于钢琴拜厄程度）的学生划分到中级班，把整体综合素质稍强，读谱视奏能力都较好（钢琴程度相当于车尔尼599程度）的学生划分到高级班。每班学生大致10-15人。可根据教师、学生、以及钢琴数码教室的情况做调整。

　　2、大小课结合。把实际演奏程度能达到车尔尼849或299程度的学生个别对待，待遇不同于钢琴基础课的学生以及钢琴专业的学生，这类学生可以申请免修钢琴基础课，如果学生自愿要求继续学习钢琴的，就可以在他们原有基础上有针对性的教学，真正做到因材施教。可以进行一人一节课的小课教学。

　　3、大小课计划学时。按照学校培养方案中的教学课时计划进行安排，大课的课时，各班以每周上一次课，每次课两课时（连堂课）为宜。小课的课时，每周一人一节课。授课时间与学生课下练习时间的比例为1：6。

　　4、加强考核体系建立。学生从初级班到中级班再到高级班乃至上小课，这其中的过程都需要不断的考核与认定，考核内容与考核成绩的核算都需要考核体系的合理制定。每学期的考核使学生有了更多的压力与激励，可激发学生学习的潜力与积极性。能较好的提高教学质量。

　　四、大小课结合的优势与实践成效

　　1、实现教师与学生的双方互赢。教师在大小课结合的上课形式中节省了很多课时，面对同等程度的学生或是错误相同的学生只讲解一次即可，不需要不停的重复相同的问题，节省了时间，提高了效率。教师拿出更多的时间和精力来研究上课内容的丰富以及与其他知识的融会贯通上，提高了教师的综合能力与教学能力。在上小课的形式中，由于学生本身程度较好，老师有侧重的指导后，学生进步飞跃，教师可以给他更多的实践类的任务（例如合唱伴奏、乐队排练、室内乐排练等），使学生毕业时能够更快的融入社会需求。

　　2、激励学生更好更快的学习钢琴。学生通过自己的不断努力，从初级班到中级班再到高级班，终极目标是升入小课学习，这对于学生是一个前进的动力，很多集体课的学生经过自己的努力逐步考核，转到了小课的学习，技术技能方面得到了教师精细的指导，音乐感受与读谱视奏方面也因为经过了集体课教学而更加成熟完善，有自己的观点，使教师教学时更加得心应手。

　　3、多种演奏能力综合培养。由于数码钢琴教室有着多种演奏功能，可以让学生参加齐奏、合奏、四手联弹等多样形式的排练与配合，使参加集体课教学的学生的音乐储存量与节奏感比小课的学生要强很多。在我校五十周年校庆开幕式时，百台钢琴合奏的节目就是在数码钢琴教室排练完成的。这是一个非常好的集练习、排练、合奏、演出为一体的学习方式。

　　4、多种学习能力迅速提高。参加集体课教学的学生纠错能力与视奏能力比原来上课方式中小课学生的速度快一倍，并且纠错的准确性与所运用的改正方法也是小课学生所无法比拟的。经过两年的学习很多集体课的学生都顺利的当了业余钢琴学生的陪练老师，这与集体课教学的整体综合素质提高有很大的关系。

　　大小课结合的教学方式打破了原有教学模式的旧框架，全面调动师生的积极性，学生间的相互竞争使更多的人看到了差距，找到了努力的方向和动力。分级式的教学方式由于水平相对集中，老师在教学时，会用更高的目标去要求他们，教与学互相促进，共同努力，使整个课堂充满了热情和进步的气氛。实现了个性化、主动式的学习，以及实用性、文化性和趣味性相融合的教学；充分调动和发挥了学生和教师两方面的积极性，有利于挑选人才，更能直观地反映出钢琴基础课的教学质量。

　　参考文献：

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