如何抓好初中语文阅读教学(2)

　　教师为了发挥学生自主性，常问学生："你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。"这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生在谈朱自清《背影》一文的解读时所言，"读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读"。阅读教学一定要体现年龄段的特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的"老师牵着学生走"的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。可以就需要理解的重点词、句、段，可以就课文的主要内容，可以就文章所表达的情感等方面，展开合作学习。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习成果的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导，避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习.读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。阅读在语文教学中有着很重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，自然提高了学生的语文素养，并且能让他们受用终生。

　　及时进行教学反思。当每堂教学活动结束之后，教师应该对教学过程进行必要的反思，具体来说，教师应该对其所预设的教学设计进行进一步的反思，通过教学策略的使用是否在课堂教学时间内让学生获得了最大的知识量。此外，在进行实际备课时，教师不仅需要考虑全面，而且更为重要的是需要对学生身上的闪光点进行关注，这样可以在很大程度上促进学生潜力的挖掘。在实际课堂教学的某个环节中，教师应该由说话者变成一个倾听者，利用倾听的方式，对其教学方式进行及时改进，这样将会提高阅读教学的效率和质量。

　　初中语文教学，是有待我们教师共同探讨的一个话题，相信，在新课程教学理念的引导下，在坚实的实践基础上，我们的语文阅读教学会更加不断地开拓与深入的。