由“产”、“学”、“研”一体化关系谈设计的创新

　　[摘 要]本文从理论和实践相交叉的角度，以系统论为方法对设计创新与“产”——产品生产、“学”——设计教学、“研”——设计学研究的内在关系和相互作用进行了讨论，并结合相关案例对目前“产”、“学”、“研”一体化在推进和发展过程中存在的问题进行现实性的思考。

　　[关键词]“产” “学” “研” 一体化 设计创新一、 “产”、“学”、“研”一体化关系分析

　　设计创新的内涵是丰富多元的，它既包含设计作品的创新（名词），也包含设计过程管理的创新（动词），其核心在于它是一个谋划的过程，即“设计在谋”[1]，因此，“产”、“学”、“研”一体化的意义在于对现有理论进行运用或改进、创造新的理论，推动学科发展，并能迅速应用于企业和科研中心，帮助其产业创新和理念创新，最后深化为设计创新。

　　从结构关系的角度，“产”、“学”、“研”一体化的结构关系包括： “产”“学”关系——企业认识到产品开发必须要有所创新，要创新就必须投入时间和资源在研究上，因此缺乏时间、资源的企业迫切愿意与高校合作，另外，大学可以弥补企业缺乏内部研究部门这一遗憾；“产”“研”关系——随着时代的发展，科研引导生产这一新观念增加了企业与研发中心的联系，更是一种对产品和使用者之间关系的创新，生产是科研创新的结果，科研是新产品的投资研发活动，因此，生产与科研相互同构，相互作用的过程，即是理念创新过程。

　　二、“产”、“学”、“研”一体化与设计创新的路径

　　随着国际化的设计思潮与设计理念的更新，与高校和科研院所进行合作建构并推行“产”、“学”、“研”一体化的结构方式与运行模式是实现设计创新的重要途径，也是我国许多企业产业结构的调整与良性发展的有效路径。

　　在一体化进程中，设计创新系统旨在使创新过程结构化和系统化。其过程包括：①、基本分析（系统、内容分析）：即是对所有影响产品概念和使用因素的分析，分析的内容，不仅是系统中的部分因素，而是影响整个产品开发过程中的所有因素，既要分析其研究价值，又要探寻其合适的开发工具等；②、理念建构和实施策略：这一阶段应融入学科方面知识，考虑在人与产品发生关系的不同背景下，用来表征消费者和产品关系的主客观信息，并通过用户反馈等方式，系统化组织基本分析的结果，使之在产品开发早期的概念生成阶段产生新创意和新方法；③、“产”、“学”、“研”一体化与创新性概念开发：此时的任务是将前面识别出来的理论因素转化为现实的创新机会，通过“产”、“学”、“研”一体化的过滤器作用，可以得出一个行之有效的设想，最后将明确定义的概念置于每一个情境中进行检测、技术开发和战略讨论，及时获得企业内部和市场反馈，形成产品市场化，设计创新化。

　　设计创新系统是企业做好产品开发的关键环节，除此之外，关注设计创新过程中的主、客体关系的系统设计，可以使得各环节新概念在主、客体互动过程中具备可操作性，方便主、客体双方对其测试，以解决设计创新过程中的本质问题。具体内容包括：①诉求与基础分析系统——“人的需求是新产品和服务背后的驱动力”[2]，通过技术条件、社会考察分析，得到基本诉求点是十分有必要的，在此之后则应对主、客体进行元素界定；“产”、“学”、“研”三方各自所处环境分析以及其关系建构；以及各方所提供的技术支撑问题进行思考；②在用户立场上进行专业应用和知识更新——“最终用户参与到设计流程中，这是一种生产新产品和服务的绝妙方式，它使现有品牌、新品牌或市场具有很好的适应性”[3]，因此该阶段应在用户立场上，运用相关专业知识进行产品诉求分析，挖掘出消费者见解中的闪光点，形成具有创意的理念并对知识进行更新；③主、客体互动与理念实施——针对客户需要，定位性的运用一些理论，使得我们跟客户之间达成一致。之后再进行设计方案实验，实验成功则进行实施，实施即产生产品的推广。

　　三、 “设计创新”的典例分析

　　1、大赛策划、宣传阶段——“产”、“学”结合，理论联系实践。首先对现有同类比赛进行了信息收集和对象诉求分析，目的是将这些信息转化为设计资源和设计创新的催化剂，在“产”、“学”双方频繁沟通的基础之上，理论联系实践，有针对性的进行知识整合，最后得到大赛的理念建构和实施策略。

　　2、大赛分类评审阶段——“产”、“学”、“研”深度结合关系下的设计创新。在第一阶段得出的理念，将会指导后面大赛的开展并用于战略设计开发，三方团队根据参赛作品系统地进行综合分析和工作研讨，提取出可行的设计概念，在此阶段各方有效互动、深度结合，在生产周期和成本、竞争力、产品质量等几个方面进行比对和验证，最终形成观念同步。

　　3、作品集出版和大赛颁奖阶段——“产”、“学”、“研”一体化的拓展效应的提升。

　　此阶段实际上是“产”、“学”、“研”一体化的拓展效应提升与社会宣传作用、内部总结性问题的综合。“‘设计’从根本上说是一种实践的行业，它是经济的，产业的，但是又是文化和艺术的”[4]一种活态的过程，应提出有针对性的、与时俱进的策略，使得这种动态与社会发展和人们需求相一致，因此本阶段是一种增加“产”、“学”、“研”一体化设计创新附加值，实现“艺术与科学的整合”[5]的有效路径，而这种附加值的弹性空间就是进一步推动设计创新的必要部分，最终实现“产”、“学”、“研”三方的“互利共赢”。

　　由以上案例分析，基于中国目前设计实践、设计教学、设计研究的现实需要，我们应对“产”、“学”、“研”一体化的理论范畴与现实基础和设计之间形成的系统做一个深入的思考，在过程实施中遇到的不可测问题，要对其进行理念与理论、知识与实践、操作与策略全方位的调整和更新，并“从生活中观察、发现问题、进而分析、归纳、判断实物的本质，以提出系统解决问题的概念、方案、方法及组织和管理机制的方案”，实现“从设计‘物’到设计‘事’的飞跃”[6]，以此来适应我们为设计创新建构的“产”、“学”、“研”一体化的创新模式，其目的具有设计创新的现实意义，同时也有设计理论更新和创新性科学研究进一步升华的理论意义。

　　四、相关思考

　　为促进科技成果转化，我们应在建构机制、加强沟通等诸多方面进行改革和完善，加快“产”、“学”、“研”一体化进程，以此为基础，提出了以下思考：

　　其一、在具体的行动上，高校方应与企业方共同构筑完善的校外实训基地，使得学生在掌握最实际的技术本领的同时，还可以了解到企业对于人才需求的指向，从而更好的、有针对性的进行人才培养。

　　其二、企业应派遣相关人员到高校进行学习，熟悉高校的教学方式和人才培养模式，让理论指导其生产，最终使二者达成共识，形成有效链接。

　　其三、加强三方互动环节的有序对接，首先是企业提供条件基础，高校在有了这个现实基础之后再进行人才的培养，然后再在培养人才和促动生产的过程当中形成了最后的科研成果，升华成新的设计创新理念。

　　总之，“产”、“学”、“研”一体化合作是一个符合“先‘实事’，再‘求是’”，最后“回到‘事’里去检验”，得到一个“合乎‘事理’的”[7]高品质产品的事理学逻辑的过程，是促进设计创新的有效路径。参考文献：

　　[1]张道一，设计在谋[M]，重庆，重庆大学出版社 2007.4：1

　　[2] [3]凯瑟琳.贝斯特，花景勇译，设计管理基础[M]，长沙，湖南大学出版社：161

　　[4] [5]李砚祖，设计之维[M]，重庆，重庆大学出版社 2007.5：4/100

　　[6]柳冠中，事理学论纲[M]，长沙，中南大学出版社 2006.1：1

　　[7]柳冠中，设计方法论[M]，北京，高等教育出版社2011.2：66