浅谈多媒体在中学音乐课堂教学中的利弊(2)

　　 2.2 音像播放，主次错位。在传统的教学模式中，教学过程中学生始终处于被动的地位，主动性和积极性难以得到发挥。而多媒体的参与使课堂教学增强了生动性，从而增强了学生学习的主动性。但是，有的教师却频繁地运用多媒体，减少了师生之间的交流机会，比如教学《梨园金曲》这一课时，有的教师介绍京剧的"唱、念、做、打"、"口、手、眼、身、步"这些基本功全部用多媒体进行展示，整堂课下来，教师几乎不用什么范唱、范奏，一直是课件中的音乐在演示,学生看不到教师的亲自示范，就失掉了亲身体验，而且留不下深刻的印象。师生间和谐的人性关系被冰冷的人机关系所取代，割裂了音乐课堂所特有的情感纽带。课堂效果就大打折扣。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。

　　 2.3 盲目依赖,喜新厌旧。多媒体课件突破了传统的媒体限制，以其随机、灵活的特点，把知识形象生动地传授给学生，因此为广大音乐教师所喜爱，但同时也不能忽视各具特色，各具所长的其它媒体。有的老师不管上什么课，不管上什么内容，不管有没有必要都要做课件，纯粹是为了课堂中有课件而做课件。错误的认为不用多媒体上课观念落后，就不是一堂优秀课。于是，所有的环节全部使用多媒体手段再现，彩色的背景，立体的文字，三维动画等应有尽有，看起来似乎很热闹，可实际效果却很一般。

　　 3.运用多媒体课件应遵循的原则

　　 根据音乐新课程理念的要求,对现代教育技术的学习和掌握是音乐教师的一项重要基本功,音乐教师在强化专业训练的同时,应该努力学习和积极利用多媒体技术,以便适应目前及将来的教育发展形式。但在运用多媒体时应注意遵循的原则。

　　 3.1 遵循发挥学生主动性原则。新课标指出，教学中应用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解。因此，假如迎合教师事先设制好的一幅幅画面、一个个程序、机械的学习的行为显然是不可取的。作为教师，不能把自己对于音乐的理解强加给学生，而应该启发和引导学生主动去感受和理解音乐。学生可以在课堂上通过多媒体辅助教学方式获取音乐知识，从而增强学生学习音乐的主动性。

　　 3.2 遵循师生互动原则。音乐是情感的艺术，教学是师生互动的过程。教师作为教学的组织者和指导者，声情并茂的范唱和眉目传情的表演是电脑永远代替不了的。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却也必不可少的。我们应该认识到多媒体只是一种优化教学的手段。因此，不宜制作从头放到尾的课件，而应在教学中留一定的时间让师生交流。如在上"行进中的歌"这一单元中的《当兵的人》时，我穿上了迷彩服，戴上帽子。一副军人打扮，然后在《当兵的人》的音乐声中跟同学们一起交流军训时的生活及部队中军人的生活、形象、精神，接着我充满激情地为大家唱这首歌，最后，我和学生用坚定有力的步伐在歌声中行进。这种课堂上的师生互动使得教学效果非常不错。

　　 3.3 遵循合理利用多媒体原则。在音乐课堂使用多媒体技术的过程中，如果不顾教学内容是否需要，单纯追求所谓课堂效果，为电教而电教，则是一种本末倒置。多媒体课件与传统的教学手段一样是为教学目的服务的，虽然多媒体辅助教学功能强大，但有时传统的教学手段同样能够解决问题，这时可选择使用其它媒体。幻灯、录音、实物展示等传统的媒体在提供事实、创设情境等方面仍大有可为，且制作方便，成本低廉。传统的教学手段是实施新课标的有力保证。因此，我们要保持清醒的头脑，千万不要因为图"时髦"而盲目的使用，更不能完全漠视传统的教学手段和方法在音乐教学中的使用。

　　 勿庸质疑，多媒体在中学音乐教学中确实有着其它教学手段无法代替的优势，但这并不意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段。生动的课堂离不开教师根据学情所做的现场调控，也离不开亲身示范等传统音乐教学手段。因此，我们要从音乐教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使多媒体教学手段与传统教学手段有机结合，从而开创音乐教学崭新的局面。

　　参考文献：

　　[1] 《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社

　　[2] 《中国教育现代化》 2004.1

　　[3] 《中小学音乐教育》2011.10

　　[4] 《中小学音乐教育》 2005.6

　　[5] 《中国音乐教育》 2005.1