审美教育前提下高师美术课程设置的改革

　　摘 要：当今社会的迅猛发展对人才的需求也有很大的提高，需要的人才必须具有超强的适应性，应该具备跨专业领域学习和工作的能力，为了适应社会的需求，高等师范院校如何做到艺术教育真正面向全体学生，如何在实践中培养学生的艺术创造力是高等师范院校教育改革的重要任务。

　　关键词：审美；教育；创新

　　中图分类号：J503 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）04-0280-01

　　当今社会对大学生的综合素质提出了更高的要求，如何培养一代代优秀人才的为社会做贡献，作为素质教育中的美术教育作是具有不可低估的力量。《新课程标准》是我国基础教育的多元化价值观念，确立了新时期美术教育的多元化价值观念，预示着现代美术教育对未来教师的全面素质要求。首先是整体思路为改革，只将自身放入社会大环境中思考，以适合基础教育的需求为目的，以培养学生审美创造力为主要任务去设置课程结构，改革教育方式，教学才能有根本意义上的改变，面对不同基础的学生我们不可能把他们各各都培养成“毕加索”“达芬奇”，高师美术教育不同美术专业美术院校不同的培养目标也决定了教育对象应具备更宽泛的学科基础。传统美术教育在很大程度上偏重于技术的训练，长期以来高师的美术专业教学模式大多继承专业院校培养“美术家”的模式，在专业课程设置上技能训练过分突出，导致学生对人文素质培养的淡化，（据调查，大多数高师美术专业的技能训练占总课时将近70%而艺术理论仅占6%左右）学生的综合文化素质偏低，知识结构不合理，“重技术轻理论”的弊端，使高等师范院校的美术教育偏离了为教育培养教师人才的轨道。

　　高师美术教育应以此为契机，重新审视自身建设，明确培养目标，更新教育观念，实现从知识技能本位到人文的重心转移是改革的首要前提，要充分利用综合院校有利的优势资源，增设艺术人类学、美术人文教育、文学、民间美术、建筑、哲学、艺术心理学、艺术社会学等进修课程，这样学生的知识面扩展了，视野自然扩大了，综合素质自然提高了，这样才能实现从经验型教学到理论型教学的逐步转变。

　　第一，专业基础训练实践课中注重培养学生的创造精神和创新意识，教师在教学中应与学生积极互动，在专业课程教学中我们应该让学生充分发挥他们的个性，个性是作为个体的人的特征总和，促进学生个性的发展是审美教育的基本功能，教学的对象是学生，由于每个学生所处的家庭、社会和文化环境、自身的艺术天赋的不同，所以每个学生都具有独特的个性意识和心理特征。例如每个学生在审美视角、审美体验、审美理想等都存在异同，那么体现在艺术趣味、艺术创造、艺术鉴赏方面也都有异同，所以只有尊重个性化教育，学生的不同个性特点才能充分发展，更注重学生心灵自由和心灵世界的独特性，从而培养出具有不同个性的多样化人才。因此我们只有尊重学生个性化的教学，支持学生独立创新，因材施教才能使不同个性的学生“各得其所”的发展。笔者所在的呼伦贝尔学院在专业基础课训练中就十分重视学生的个性化教学，并将其纳入“五段式教学”方法中，五段式教学方法中还特别注重讨论式的集中讲评教学方法，要求学生不但要画画还要评画，可以运用师生互动的模式，以此来培养提高学生的语言能力和审美能力，在教学的过程中应该给学生更多的自由空间，让他们有充足的思考空间，把教与学放在平等的位置，启发学生质疑问题，鼓励学生标新立异，勇于发表与老师不同的见解，为学生提供发挥个性、发展创新意识的空间。

　　第二，俗话说兴趣是最好的老师，应该再原有专业基础课（素描、色彩、速写）之外还应开设一些例如摄影、雕塑、沥粉画、纸板画、剪纸、篆刻、壁挂、设计软件等等技能选修课，真正引导学生根据自己的兴趣爱好主动的去学习，让学生从敢听、敢看、敢说、敢做，激发学生的认知兴趣，让学生积极主动地获得技能知识，掌握技能知识，运用技能知识，利用技能知识，从而达到培养学生的创新意识和艺术创造力的目的。因此我们教师应花大力气研究激发学生学习兴趣的方法，所以我们必须对课程结构进行创新，增加学生可以选择的适合学生个性化发展的综合课程。在教学过程中应打破以往的教学观念，树立新的教学方法，因势利导的启发学生的个性爱好和兴趣。

　　第三，还有一个重要的培养学生艺术创造力的途径，就是加强学生课外的专业实践活动。让学生真正走出课堂，参与社会上的竞争，选择社会上有意义的美术活动，同时也促进教与学的双方受益。例如笔者所在院校每年组织学生参加“海拉尔冰雪文化节的雪雕比赛”，在调动学生学习的积极性的同时更重要的就是培养了他们的艺术创造力，有机会展示自己的创作。所以高等师范院校的美术教育要非常重视学生课下的实践活动，在社会艺术实践活动的过程中自然培养了学生的创新意识与创造能力。让学生在课堂上学到的东西运用到实践中，并从中得到了乐趣，认清自身价值和社会地位，为步入这个竞争日益激烈的社会奠定了良好基础。

　　参考文献：

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