开放大学背景下人物形象设计专业实践类课程设计与实施研究

　　摘 要：以现代信息技术为支撑的开放大学办学模式，在学习者、学习模式和学习宗旨上体现了“新型”大学的特征，其专业定位、人才培养、学习需求等方面，与新兴的人物形象设计专业较为符合。在开放大学背景下建设人物形象设计专业的重点是专业实践类课程，通过数字化学习环境、过程性评价机制、立体化师资团队等目标，以《人物造型化妆》课程的建设思路、设计与实施为例，体现了开放大学人物形象设计专业实践类课程建设的特点与特色。

　　关键词：开放；开放大学；人物形象设计；实践类课程；课程设计

　　开放大学的名称，来源于1969年经英国皇家特许令批准，1971年正式成立的英国开放大学The Open University对open的释译。中国的开放大学是以现代信息技术为支撑，办学网络立体覆盖全国城乡，学历与非学历教育并重，面向全体社会成员，没有围墙的新型大学。开放大学致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。其专业设置、人才培养规格、课程设置等多方面与全日制普通高等教育相比，有其突出的特色和优势。[1]而人物形象设计专业作为艺术设计大类中的新兴专业，尤其强调对实践动手能力与技能习得的重视。本文旨在探讨开放大学背景下人物形象设计专业实践类课程的设计与实施的相关问题。

　　1 开放大学的特征

　　开放大学被赋予的使命，包括非学历继续教育和学历继续教育的发展，现代科技与教育的深度融合，终身学习“立交桥”的构建，并适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成。其特征体现在三个方面：

　　（1）学习者。开放大学不只强调办学的开放性，更强调向所有社会成员开放，为每一个有愿望、有能力学习的人提供教育机会和便捷服务。学习主体多样化和学习需求多样化要求课程设置必须为不同学习主体提供不同层次、不同形式、不同类型的教育服务。

　　（2）学习模式。开放大学强调充分应用现代信息技术，尤其是云计算技术支撑，依托开放大学远程开放教育云平台、各种网络系统和学习终端。在学习模式上，注册入学、弹性学习、宽进严出的特点，逐步形成学习者基于网络自主学习、远程学习支持服务和面授相结合的学习新模式。

　　（3）学习宗旨。开放大学强调优质教育资源的集聚、整合和共享，强调学历继续教育与非学历继续教育并重，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，推进现代信息技术与远程开放教育的深度融合，适应终身教育体系的建设需要，搭建终身学习“立交桥”。[2]开放大学是新型的大学，如学分银行，公共服务，专业设置等多种设计，既体现了我国教育发展的基本理念，又包含着对新环境、新时代、新背景下的全新教育理念的理解、探索、实践和创新。

　　2 人物形象设计专业课程建设思路

　　人物形象设计作为学科目录艺术设计大类中的专业，主要依托美容化妆品与化妆造型行业，涵盖了发型妆型、形体礼仪、服装服饰、色彩搭配、美容美体等多个领域，属于艺术设计与休闲保健服务的“跨界”行业。人物形象设计专业作为符合时代特征与人民需求的新兴专业，是人民对物质精神文化生活需求提升的结果。基于人物形象设计专业的艺术设计特质与对应行业、职业的需求，并分析职后教育学习者的学情与学习需求，学习者在完善知识学习的基础上，对专业技能提升的需求与愿望是主要的学习目的，实践类课程在人物形象设计课程体系中所占的比重较大，其建设思路如下。

　　（1）营造数字化学习环境。为适应在职学习者的学习需要，以PAD（平板电脑）等智能终端为载体，开发专门的移动互联学习终端，以手机为载体，开发小课程等微型资源。方便学习者“随时学、随处学”，为用户提供无处不在的学习服务。人物形象设计专业课程特点适合这种教学模式。将课程设计为彼此独立又互相联系的多个单元，学习者在学习时可以根据自身掌握的进度与时间灵活控制。

　　（2）构建以过程性评价为主导的学习测评方式。根据在职学习者学习特点，人物形象设计专业实践类课程改变传统“一考定评”的评价模式，探索多元学习评价模式：加大形成性考试比重，降低终结性考试比重，加强知识技能的应用评价。创新评价方式，学习测评与课程考试相结合、过程性考核与终结性考核相结合，基于行业标准、对应职业资格证书与资质要求，适应多样性、多元性学习者的学习需求。

　　（3）组建立体化的师资团队。人物形象设计专业组建立体化的教学团队，涵盖著名专家教授、一线技术能手，明确主讲教师、骨干教师和辅导教师职责，建立立体梯队协同工作机制。实践动手能力强、有行业背景的教师队伍，更好的研发优质网上学习资源，打造以服务于学习者自主学习为主体的教育模式，满足信息环境下移动学习的需求。