同辈互评 创新型作文评价策略新举措

　　摘要：长期以来，作文一直是高中英语教学活动中的难点。高中英语课程标准实施以来，更是对于学生的写作水平提出了更高的要求。与传统的教学大纲相比，新课标要求学生能够在继续夯实英语写作准确性的基础上，要反映出一定的交际能力与语篇技能，以适应英语教学国际化、实践化、应用化的课改要求。新课程背景下，高中英语写作教学评价活动强调学生自主参与，引入多元评价。笔者在具体的教学实践中，积极倡导同辈互评，实施创新型作文评价策略新举措，并取得了一定的心得体会。关键词：高中英语 同辈互评 教学策略中图分类号： G633.41

　　文献标识码： C

　　文章编号：1672-1578（2014）01-0121-01

　　众所周知，听说读写是高中英语教学活动基本的四个版块，其中“写”是最为重要的一个部分，更是学生英语综合能力的形象折射。遗憾的是，学生的写作兴趣不浓，写作能力不高一直是制约我们英语教学水平提升的瓶颈。新课程背景下，课改活动呼唤着写作教学评价方式的改革与创新，强调评价方式多元化，评价过程动态化。于是，同辈互评评价策略应运而生。1

　　诞生背景

　　传统的作文评价方式，无非是教师全批全改，或者抽查批改。教师是作文评价的唯一执行者，学生只能够被动接受。这种单一、机械的评价方式带来的不良后果就是消耗了教师大量的时间，却收效甚微。它忽视了学生在作文评价中的主体地位，只强调了写作活动的结果，却没有注意学生的写作过程，对于学生在写作过程中所摄入的情感、态度、心理、意识更是无从评价，影响了学生的写作兴趣，对于切实提升学生的写作能力与英语素养没有起到实质性的推动作用。可以说，改革传统的作文评价方式势在必行。

　　随着课程改革活动的深入进行，让学生参与到具体的评价活动中来，让学生成为作文评价的主人，不但有利于提升学生的学习主动性、独立性、发展性，更有利于促进学生情感态度价值观层面非智力因素的进步。于是，同辈互评作为一种创新型的作文评价策略便受到了高中师生的一致推崇。Tusi和Ng指出，同辈互评让学生从一个写作者变成了读者，在帮助同辈认识写作方面的优势与不足的同时，还提升了自己的写作能力，可以最大程度地调动学生的写作积极性与主动性。2

　　行动方案

　　有道是，没有规矩，不成方圆，对于英语作文同辈互评教学活动也是如此。笔者在具体的评价实践中，在组织同辈互评的过程中总是要特别强调遵守互评标准，注重运用激励性评价语言，评价之后要完善修正，保证互评效果落在实处。2.1制定互评标准

　　教师在同辈互评之前，做好互评标准的制定工作，有利于让学生在互评过程中心有所系，评有所依，提升互评效果。笔者给学生制定的互评标准包括单词拼写、语法运用、内容表述、逻辑性、创新性、书写程度等几个方面，分A、B、C、D四个等级，最好的A级要求学生注意到单词要拼写完全正确，语法结构要非常丰富，有着深刻的思想性，结构性，逻辑性强，并且无论在表达方式，还是思想流露方面要有独特的见解，能给人以一定的启迪。对于书写要求也要注意到，因为这也是写作教学活动中极为重要的一个部分。2.2小组总结互评结果

　　在同辈互评体系中，小组结合组员相互评价的结果，要总结出本组成员的综合情况。包括优秀组员在作文中出现的佳词妙句，典型的作文不足，病句修改等等。甚至还可以出示小组成员的综合评价等级结果，并对小组成语附上希望寄语。2.3同辈互评要强调激励性

　　在同辈互评的过程中，教师要注重发挥自己的“主导”作用，引导学生学会欣赏同辈的优点，发现同辈的长处，并能够使用激励性的互评技巧激发同辈的写作兴趣，即使是存在的不足，也要艺术性地提出，以使得自己的评价效果最大化。譬如，一名女生在给同辈的作文评语中这样写到：Glad to see your improvement in writing，but I don’t know what worries you so much.If you don’t mind I want to share all with you.I really want to help you.看到这名学生的批语时，笔者内心非常感动，不仅仅是学生互评过程中的认真，更在于学生间的关爱与温情，还有他们那个年龄段可贵的真诚。可以说，从同辈互评的评价策略中，我们不仅仅提升了学生的写作兴趣与能力，对于学生整个的人文素养、综合能力的提升都大有裨益。2.4注重评价之后的修正

　　相比于教师的“一言评”，同辈互评学生更容易接受，由于学生不同的个性化评价语言，还使得整个的英语作文评价过程充满了诗情画意，自然也不乏知识层面的真知灼见。在同辈互评之后，教师要有效把握学生的认知态度，积极组织学生修正不足，提升自己的专业知识能力。一名学生的作文中有这样一句话：Though we were tired，but we felt happy. We have spent a meaningful day.在同辈互评之后，他马上删去了but，并深刻记住了一点：引导让步状语从句可以不用but。3

　　效果反馈

　　笔者在实施了一段时间同辈互评的评价策略之后，作了一个详细的调查，发现它带给了学生写作教学极大的变化。有调查显示，同辈互评前后，学生在“表述有逻辑性”，“善于运用主旨句”等几个方面有着非常明显的进步。当然，同辈互评带给学生的变化还不仅仅是这些，更多地，学生们开始积极讨论写作技巧，留心写作内容，还是想办法让自己的英文表述更地道，更幽默，更有感染力。而这些，是笔者在没有实施同辈互评评价策略之前远不敢想象的。并且我坚信，随着时间的推移，同辈互评将带给写作教学更多的惊喜。

　　总之，课程改革要求我们要培养有实践能力与创新精神的人，我们教师就首先要创新教学策略与模式，给学生做出一个表率。同辈互评，需要我们研究的内容还有很多，但我相信，只要我们勇敢地迈出了第一步，紧接着的，必定是英语作文教学的一个姹紫嫣红的春天。

　　参考文献：[1].李爱英.同伴互评反馈机制：高中英语写作教学的创新机制[J].当代教育论坛，2011（08）.[2].李丽萍.高中学生英语作文互评的效果研究[J].新课程研究，2008（12）.