高校体育教学模式调查

　　1研究方法

　　1．1文献资料法收集整理有关学校体育课体育教学的教学大纲等资料，为调查结果分析提供依据。

　　1．2座谈法通过科研调查活动了解福建省高校体育教学的现状，体育教师在体育教学中的体会与经验，以及教师在实际教学中采用的主要教学模式和教学实践中存在的问题，为有针对性的设计问卷、编写内容，积累了直接来自教学第一线的第一手资料。

　　1．3问卷调查法编制了《大学体育课教学模式的现状调查》问卷，问卷有两个版本，一份是针对教师，内容主要包括对大学体育课程目标，有关教学模式中教师常用的教学组织方法，学生的学法，考核办法等。另一份是针对学生，内容主要包括学生对学习效果的自我评价、学习体育课程后对体育兴趣、锻炼习惯、自我进行体育锻炼能力的变化、通过体育课学习后其非智力因素的变化等。

　　2调查结果

　　2．1高校体育课程目标现状学校体育课程的目标是学校体育工作的出发点和归宿，它决定了培养具备怎样素质的学生，现在的大学体育课的表现，见表1。

　　2．2高校体育课程现行教学模式(1)现行大学体育课教学模式的调查结果见表2。(2)在现行教学模式下大学体育教学效果的调查结果见表3－表6。(3)体育课对学生非智力因素影响的调查结果见表7－表10。

　　3调查结果的分析

　　3．1忽视对学生个性、创造性、社交能力的培养调查发现，福建省的高校体育教学至今还一直延续着传统的体育教学模式。传统的体育教学模式存在着一定的局限性。从所有被调查的大学体育教师当中，选择体育课程是让学生掌握体育的基本知识、技术和技能作为正在实施的课程目标和应当实施的课程目标者占100%。而在体育课中过分强调课上的基本技术、基本技能的传授，而培养学生的个性、创造性、社交能力和养成良好的体育活动习惯等方面的目标仍没有得到重视和加以实施。在大力提倡素质教育的今天，现代教育目的观在人文主义和科学主义的影响下正逐步完善，大学体育的课程目标应及时作出改革，以适应未来社会对人才的需求，实现体育课程在培养高素质人才中的意义和价值。

　　3．2忽视了学生学习的主体性现行的教学模式仍然没有摆脱技术至上的影响，片面地一味追求“客观性”、“精确性”，迫使学生被动地掌握“三基”，学生知识无条件地服从和重复记忆、重复练习，从而形成了“教师为中心”，“教材为中心”的传统教学模式。教师所使用的教学模式还是沿袭传统技术传授模式，教师使用统一的教材;教学方法还是单一的讲解—示范—分解教学—完整教学—集体(个别)纠正;学生的学习过程是低层次的，而且是被动的，只是简单机械地复制和重复记忆练习的过程;考核内容千篇一律。无论是教材、教法、学法、评价都没有考虑学生个体差异，没有做到因材施教，使不同水平的学生学有所长，学有所成。

　　3．3忽视了对学生体育的兴趣、体育习惯和能力的培养体育课对学生的学习兴趣没有激发，只是课上机械重复练习和模范。从教学效果来看，大部分学生并没有真正很好地掌握体育运动的基本知识、基本动作和技能，尤其是课余自我进行体育锻炼的能力。由于缺乏平时课余锻炼和巩固，体育课余与体育脱节，体育课对促进学生身体素质的发展作用不明显。从调查中我们还发现，学生几乎没有自己制定适合自身锻炼的体育计划的能力，而且由于在课堂上缺乏正常的人际交流，所以很多学生都将没有锻炼伙伴作为不进行体育锻炼的主要原因，这些都大大妨碍了学生以体育运动作为锻炼内容与手段的体育习惯的养成。