基于“内涵式发展”的工科院校艺术设计专业 实践育人模式研究

　　【内容摘要】“实践育人”教育模式是在高校“内涵式”发展的基础上进行的实践性教学改革尝试，通过“项目工作室”“产学研”人才输出一体化进程的改革，建设“技艺并重”教学体系，为工科院校的艺术设计专业的课程建设、教学模式改革、师资队伍建设、人才输出模式都提供了坚实保障和牢固基础。

　　【关键词】内涵式发展 工科院校 实践育人

　　高校“内涵式建设”可以从八个字上总结：文化、质量、特色、效益，其文化质量特色为学校的“入口”，吸引学生的来源，而“出口”则以效益说话，学生的高就业率/高成才比重，都与学生自身素质的提高分不开，本文以现代艺术专业缺少的实践教育模式为主要切入点进行研究和探讨。

　　一、“实践育人”之先鉴

　　教学从根本上来讲，就是一门追求实践出真知的学问，自孔子曰“子以四教：文、行、衷、信”，到胡锦涛都认真谈到实践出真知的教学倡议，可见，在高等学府中“实践”更需要这代学者认真研习。

　　国外的教育过程中非常重视微观研究、操作性研究，特别是德国的“双元制”教育体制，在研习学业期间要和企业实践相结合，形成了从“入口”到“出口”的全方位教育链条，具有较强的技术鲜明性、超前性。

　　教育部在全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012—2020）》时重点强调“实践育人”的概念，各高校教育工作得到进一步重视，但是实践育人特别是实践教学方面仍然是高校人才培养中的短板，与培养高端技能型人才的要求还有很大差距，距高校内涵式发展之路还有不小差距。

　　工科类院校的艺术方向的“实践育人”平台大都集中在校内实训基地及概念上的实践基地，很少有学校形成校内外实践育人平台，统筹考虑实践育人的实质性意义，在这种情况下，国内高校可先借鉴和学习德国的教育教学模式，尤其是应用类本科院校。

　　二、艺术设计专业“实践育人”之真知

　　实践也是马克思主义认识论中很重要的观点之一，马克思主义认为，实践是认识的基础和动力，是获得知识的主要源泉，是检验真理的唯一标准，毛毛泽东也谈过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”就其起源来讲，“实践育人”理念可以说是马列主义思想理论在教育中的具体运用和体现。

　　清华大学训言“行胜于言”，老校长蒋南翔曾经说过：“即使你满腹经纶，但不能用来解决实际问题，只是个‘两脚图书馆’。”

　　时代在飞速发展，高校艺术设计教育的课堂单一性已经不能满足社会对复合型人才的需求，现代设计滞后的实践教育与活跃的口号比较起来要逊色的多，凡事预则立，不预则废，艺术设计教育的忧患意识应该更强，一味的“外延式”的量变，是无法支撑高校“内涵式”质变的。

　　社会竞争激烈，切实培养适应社会的人才，解决艺术专业学生实践能力问题，才是艺术设计教育教学改革的一种新型、有效的模式。美国哈佛大学查德·莱特教授研究表示，对学生有深远影响的具体事件只有五分之一在课堂，其余的都在课堂外。应用型本科院校“实践育人”研究与实践是一种跨越性的尝试，在内，不仅校内改善了学生的实训、实习教学条件，提高就业率，在外，使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致，促进教学与实践的自然衔接。

　　三、艺术专业“实践育人”的独特视角

　　（一）实践育人模式构建与“项目工作室制”研究

　　国外大学注重互动式、启发式、实际操作的教育形式，“双元制”“新学徒制计划”等工学结合的人才培养模式经过改革可以为我们所用，获得实践育人模式的启示。

　　构建艺术设计专业实践育人模式，可通过多种途径完善，在艺术设计教学中引入“项目工作室制”教学，以社会真实项目作为载体，能力结构以人才培养的规格来确定，课程体系与标准的开发依照岗位点（群）的设置，培养技艺精湛、思维多元、具有突出个性特征的能够保持持续创造性的多维度人才，在此基础上建设“技艺并重”教学体系。

　　可见，增强学生实践能力同时整合专业设置的知识链，组建试点班级，完善“工作室制度”，采用学分教学管理制度，根据市场灵活性调整专业课程，从而推进课程建设的改革与发展，进一步完善实践育人模式，培养真正学以致用的国际化艺术设计人才。

　　（二）实践育人模式下的课程建设途径与实施问题研究

　　应用本科的教学培养目标定位是文艺双修的创新型、应用型复合人才，实践育人模式下课程专业课程体系构建是关键，形成“专业基础+专业设计+实践教学”的高度整合“金字塔形”稳固教学模式，为更好地完善艺术设计教学体系有重要指导作用。

　　核心课程开发、教学内容整合、教学方法改革、现代教学手段运用、“教学做”一体化等相关教学制度、方式的建设，都是实践育人模式实施和发展的关键核心问题。

　　（三）实践育人模式下的工科院校师资队伍建设内容与提高途径研究

　　“内涵式发展”中强调师资建设，高质量的教师队伍是教学成果的保障，学科带头人、高校骨干教师、“双师型”教师、兼职教师、青年教师等专业教师队伍组建的尝试，是应用本科院校艺术设计专队伍建设的必经之路。经过社会磨练和培训的教师在专业教育上更具竞争力，能更多地在实际项目上进行专业指导，与市场对接紧密，省略了很多实习环节，实践育人不仅是针对学生的教学模式改革，对师资队伍的全面提升及建设都起到督促作用。

　　（四）实践育人模式下的实践教学条件建设与“产学研”一体化建设标准研究

　　高校的实践育人需要更高的政策、教学条件和设备支持，传统艺术课堂教学模式强调先基础后能力，缺少全方位的实践教学，先导入艺术造型及文化的熏陶，后在设计实践中锤炼、提升专业水准，并在学分转换方式的基础上，进行项目实践与课堂的教学的学分转换机制。

　　在课程结构设置上增加校内实习实践基地，如“校园实验室、校中厂、校中店”等，利用企业的运营机制和管理模式进行建设，并结合校外实训基地的“产学研”人才输出模式，从“入口”到“出口”无缝隙的人才培养模式。

　　四、具有“内涵式发展”体验的“实践育人”模式优势

　　（一）“实践育人”是工科院校艺术设计专业课程教学改革的风向标

　　国内艺术设计专业的“宽口径、厚基础、精专业、重实践”的教学原则，在本质上有别于其他专业，社会变化非常迅速，设计市场不能与多年前同日而语，增强学生专业实践能力迫在眉睫。

　　“实践育人”教育模式不仅在专业上破除了壁垒，同时也缩短了理论与实践的消化过程，由初期的“2+2”模式转变为“3+1”教学模式，突出教学的实践针对性，从拓口径、增基础、精专业、重实践的角度强化了学生的实践能力，促进了多学科的融合，这也是当下工科院校内涵式发展模式下艺术设计人才培养的重要方向。

　　（二）尝试“项目工作室制”加速工科院校基地化、项目化机制建设

　　在高校艺术设计专业课程教学中尝试“项目工作室制”模式是对“校企合作、工学结合”理念有意义的实践探索。独特之处在于引入国际先进的教学模式，不仅为学生提供了实践条件，为保证人才质量、提高学生就业率起到了保障作用，更重要的是促进“项目工作室”的快速壮大，加快高校实训、实习基地的建设，为学生能在校内、校外得到同等锻炼机会提供了制度保障。

　　（三）加快“依托行业、紧联企业”的“产学研”人才一体化输出模式建立速度

　　“实践育人”是一项系统性的教育实践工作，包含了课堂、校内校外等诸多因素，“依托行业、紧联企业”是工科院校教学实践改革的重中之重，“产学研”模式人才一体化输出，为高校“内涵式”发展奠定了坚实基础，为学生高效就业提供保障。

　　结语

　　针对高校的教育教学改革在加速进行，所面临的问题也比较多，最终的目标均建立在高校“内涵式”发展基础上，艺术设计专业具有实践要求高、技术市场性强、就业社会化程度高等特点，在人才培养和教育教学中“实践育人”模式细化和各部门之间的协调与配合显得尤为重要。

　　在我国经济和社会化快速发展的今天，积极探索工科院校艺术设计专业的实践教学模式，对加快转变我国经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国具有重要而深远的意义。

　　【基金项目：黑龙江教育厅教学改革2013年项目“工科院校艺术设计专业实践育人模式的研究与实践” （JG2013010474）；黑龙江工程学院教育教学改革工程项目 （JG2013015）】

　　参考文献：

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　　[2]张军，王凯宏.艺术设计教育产学研模式的重要性[J].黑龙江教育，2009（7）.

　　[3]施开良，姚天扬等.创新型人才培养规律和模式的探讨[J].实验室研究与探索，2004 （3）.

　　[4]李彩丽.高校艺术设计专业产学研创新型教育模式新探究[J].冶金教育，2012（2）.