以情感陶冶为特征，构建教师教学风格

　　内容摘要：在一定的教育思想指导下，围绕着一种具体的活动实践，会形成一种相对稳定的模式，即赋予教师一定独到之处的教学风格。在日常教育实践中，针对高中生的心理需求新特点，教师们在教学的同时，更重视情感陶冶的教学方式，逐渐在整体教学模式中形成自己个性化的教育思想、开放的课程意识，充满生机的课堂教学并具有浓郁的个人教学风格的学习氛围。

　　关键词：情感陶冶 风格构建 心理需求 教师热情 角色转换 评价激励

　　我们经常发现，在任教一段时间后，面对同一所学校、同等生源水平的学生，每一位教师都或多或少地形成了自己区别于他人的教学风格。这就不得不让人去思考：新课程标准之下我们所面对的教育现实问题是什么？高中学生的心理需求有哪些新特点？教师们的教育思想是怎样确定的？教师们的教学实践是怎样的？多年教学积淀形成的教学风格是什么？

　　学生的情感易受客观因素的影响而引起波动，但情感的把握却在学生自己中，只要教师自身充满热情，付出爱心，在教学中既调动学生个性心理特征中的积极因素，又注意引导学生形成良好的个性心理倾向，并由此出发把认知活动与情感活动结合起来，引导学生适时调控好自己的情感，以饱满的热情持之以恒地坚持学习，学生的学习能力得到提高，创新精神与实践能力得到培养，整体素质得到优化。

　　以饱满的热情去引发学生的情感

　　有人说：干一行，爱一行。我们说，爱一行，干一行。教师自觉地利用环境、气氛、作用以及自身教育因素对学生进行潜移默化，使其耳濡目染，心灵受到感化，以促进学生达成学习目标。其特点一为，体现老师对学生无私、真诚的爱以及理解、尊重、关怀和信任。这是教学工作取得成效的基础，是师生心理相容的结合点。特点二为渐进。教师将学生置于符合高中生心理需求特点的活动情境中，具体、生动、形象、直观，象磁石一样强烈地吸引着学生。貌似“无求”、“自发”，而实际是教师精心设计安排的，使所教学生在有意识和无意识地相互作用的过程中，逐渐达到陶情冶性的目的。

　　学校充分利用环境育人的功能，发挥环境提示、感染的作用。学校正门的左边铭刻“学画先学做人”的校魂，教学楼上迎面的是“自尊、自强、求真、求美”的校训。楼道及教室墙壁上都贴有名言语录，引导、感召学生。每周一国旗下讲话、“心灵互通录”、“大地彩画”……学校开展丰富多彩的校园文化活动，形成良好的校园文化氛围，满足学生的心理需求。在参与活动的过程中，学生逐步认识自我，学会与人交往，学会欣赏美、创造美，情感世界得到丰富。

　　二、以角色的转换去调节学生的情感

　　为了激发学生学习的内驱力，以“乐学、会学、学有所得”的教学研究实践帮助唤起学生乐于学习的积极情感体验。“添点儿乐趣，加点儿情感”，教师真诚地对待每一个学生，与学生平等交流和给予恰到好处的点拨，让学生积极参与学习活动，对所学内容有好奇心和求知欲，在师生互动中获得成功的体验。以“愈挫愈奋、自尊自强”，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯；善于用自己的炽热的教学情感去调动、激发学生对学习的美好情感。以“丰富学生的生命体验”为教学设计目标，教师营造出实际的、动态的、富含创造性的问题情景和生活图景。“有效教学”、“高效课堂”的教学研究实践，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，在亲身体验和探究中认识所学内容、理解和掌握基本的所学知识、技能和方法。给学生一个可以展示自己和创造的空间，使他们在质疑与探索、合作与交流中体验到学习的乐趣和获得成功的喜悦。

　　只有学生自己以一种积极的情感和心态悦纳所有的新知识，通过自身的“再创造”的活动才能使其纳入自己的认识结构之中，真正成为自己掌握的知识。师生双方情感的互动，双方情绪饱满，和谐的教学氛围既有助于学生更好地接受和理解学习内容，提高学习效率，也使教师的教学水平不断得到提高。

　　三、以科学的评价去激励学生的情感

　　在教学实践中，通过观察学生的参与程度，了解学生是否积极主动地学习，是否真正经历学习的过程。只有这样，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

　　在学校的指导下，教师不断改进测试和评价结果的形式，将一次考试定优劣改变为对学生的全面过程考察，把他们平时在课堂上的活动参与、作业、课外小组的活动、实践能力等与考试结合起来。考试内容上，不仅要考查属于记忆性和技能技巧的内容，还考查包括一些可以让学生充分发挥想象，以表现学生独立创见的题目，以激发学生的求异思维、发散思维、逆向思维和创新思维。在考试形式上，文化课笔试、美术创作相结合的方式，以使每一个学生在各自的“最近发展区”都得到提高和发展。减轻考试带来的压力，让他们欢快愉悦地投入学习。

　　在与学生交往的点点滴滴实践中，教师自身不断地反思、体会、探索、运用，以非评估性激励评价语言进行的口头评价日趋得体而有效。感激性、描绘性、诊断性和暗示性表扬等激励性语言的运用，有利于师生之间的情感交流好心理互动，更能有效地激活学生的自我评价意识。教学评价中建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系，淡化学习评价的甄别和选拔功能，使评价有助于促进学生的积极学习和不断提高。

　　多年教学实践里，我们总结出：在一定的教育思想指导下，围绕着一种具体的活动实践，会形成一种相对稳定的模式，即赋予教师一定独到之处的教学风格。在日常教育实践中，针对高中生的心理需求新特点，教师们在教学的同时，更重视情感陶冶的教学方式，逐渐在整体教学模式中形成自己个性化的教育思想、开放的课程意识，充满生机的课堂教学并具有浓郁的个人教学风格的学习氛围。

　　“尊重人、理解人、发展人”这一教育理念引导进入成熟期的教师不断总结教学经验，形成自己独特的教学理论，在对他人的教学有所帮助的同时，实现更高层次的教师自我价值。以自己的教学个性类型为条件，系统反思整合，再生成自己的理论，走出一条教师自身专业化成长之路。重新学习教育理论，用理论反思教学，从经验实践走向科学实践，从而总结自己的教学风格和特色。

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