运用形体行动方法创造人物形象(2)

　　（二）形体动作诱发演员真实的体验

　　运用形体行动可以诱发演员进行真实体验。因为如果不是从角色行动的心理方面出发，而是从动作的形体方面出发，这对演员要容易得多。特别是对刚学表演的青年学生来说，就更是如此。如果这些生活经验并不丰富的青年演员，一开始就想立刻解决复杂的心理任务，取得对角色的情感体验，那就多半会使他们硬挤情感，出现表演情绪的现象。但如果表演教师给学生一个最简单的形体任务，在理解了规定情境的情况下，学生就会去做出动作。而且会把这些动作做得像在生活中那样朴素、自然，使自己在形体上感到真实。只要学生一感到这种真实，马上就会自然而然地对自己的形体动作的真实性产生小的或大的信念。这时的直觉体验是学生产生真实体验最好的动力、刺激和诱饵。通过排练使得形体动作的顺序确立，至此，人物行动发展的线索也就得以稳定。当他们走上舞台的时候，会自然地想到这一个或接下来几个马上要做的形体动作，而这些形体动作中已经包含了所有的规定情境和有魔力的“假使”。因此，演员们在遵循形体动作的同时，也就不由自主地遵循了规定情境并使在排练中业已体验到的情感得到巩固，依据心理与形体相统一的原理。一旦这些演员做出与角色有关的形体动作，就会带动相应的情绪体验。比如在《奥赛罗》第三幕第三场“堡园”中，刚刚度过新婚之夜的奥赛罗与苔丝德蒙娜在这里会面了。显然这是一个非常温情、浪漫和欢乐的场面。也许扮演奥赛罗的演员今天并没有做“新郎”的心情，但这不要紧，只要演员遵守他已设定好的形体行动顺序去认真地完成并且相信它们，就会在其中得到真实的情绪体验。比如说，当上场时看到苔丝德蒙娜亲热地向你奔跑过来，你能不能做到赶紧迎接她，把她搂在怀里，好好地亲吻她；当你抬起头发现埃古可笑的表情，你能不能拿眼神告诉他：“用不着奇怪，我的朋友。要知道我可是个新郎官呀”；埃古要你看凯西奥的背影时，你只要做到去看，并且想到他以前是如何在你和苔丝德蒙娜之间穿针引线就可以了；享受苔丝德蒙娜的爱抚和她调笑；接受她撒娇的请求，让她开心……如果演员借助于言语动作和一系列的形体动作来完成这些任务，而且从中得到真实的感觉，那他的情感就会由于身体的带动而条件反射地涌现出来。

　　在表演教学中，教师要让学生理解：形体行动之所以重要，是因为可以通过其作为一种手段，去诱发自己产生像角色那样想要动作的动机、形成“内心欲望的线”，教会学生运用形体行动创造人物形象的创作方法。

　　（三）形体行动方法是创造真实体验的坚实保证

　　形体行动方法的出发点是“从演员自我出发”，即从“我就是”开始的，因而它以演员自身的情绪体验为基础。它的根据是：在人类的行为逻辑当中，有一部分行为逻辑是几乎所有人所共有的。如，饿了，会去吃；困了，要去睡；渴了，会去喝；挨了打，会觉得疼；见到所爱的人，会兴奋……所以，形体动作方法主张演员在寻找和掌握角色的行为逻辑时，从和他所要体现的那个角色的共同部分着手，逐渐扩大和角色相同的生活体验的内容。斯坦尼斯拉夫斯基称这种“共同的”逻辑为“有机过程”。从演员和角色作为人的相同的生理基础出发，从这种有机的创作，也就是演员的“从自我出发”开始的，这是演员产生真实体验的重要基础。

　　但是，演员不仅要“从自我出发”，而且还要“离开自我”，创造出角色的、而非同于他本人的人物形象。这就是说，演员还要进一步掌握不同于他本人的一般行为逻辑的那部分角色的逻辑。演员可能是胆怯的，而在舞台上他所扮演的奥赛罗却要变成勇敢的人；他可能很随和，但当他成为奥赛罗时内心却要尽可能地骄傲。借助于“假定”不断地引入，增加角色的“规定情境”内容，演员才可以逐渐掌握、过渡到角色的行为逻辑，把握住角色的内、外部性格的特点。

　　这种方法对初学者来说更为重要。所以，教师在给学生排演的过程中，要不断地借助于“有魔力的假使”，让学生一步步深入，给自己已有的行为逻辑补充进人物的一些新的特点，并使自己相信在他身上出现的这些新的特点和行为逻辑。这些补充的规定情境会不断地修改自己的形体行动，这就会使最初的动作和逻辑顺序有所改变，有的行动取消了，而新的行动却加进去了。有的行动削弱了，有的行动却加强了。学生从开始时更多是自己的行为逻辑，逐渐改变为更接近于人物的逻辑。这样，在角色的规定情境中，从不断修正、添加的自身行为的一个个细小的动作环节中，逐渐构成人物的整个行为逻辑，从自我逐步走向人物，使学生在有机天性的基础上逐步自然地过渡到角色的内、外部特征和逻辑上去，从而创造出准确、真实、有机而又鲜活的人物形象。

　　注释：

　　①斯坦尼斯拉夫斯基.论形体动作[J].戏剧，1948（ 8）：13.

　　②斯坦尼斯拉夫斯基.斯坦尼斯拉夫斯基全集（第4卷）[M].郑雪莱，译.北京：中国电影出版社，1964：212.

　　作者单位：中央戏剧学院表演系