情境串教学理念下终结性考查

　　几年来，我们以学生喜欢数学，会学数学为目的，以新课程标准为准则 ，积极探讨“情境串教学理念下终结性考查”的教学实验，寻求了大量的支撑情境串教学的理论依据，在考试命题上进行改革，探索情境串教学理念下终结性考查的新路子。考查中。我们选取学生感兴趣的、熟悉的生活情境，将要检测的知识点串入这一大情境中，让学生在熟悉的生活情境中完成检测。在实验过程中，我们不断地尝试，侧重以趣味性、生活性、开放性为主导思想，在课堂达标练习、单元检测、期末检测等方面进行相关研究，效果比较明显，学生比较喜欢。主要突出以下几点：

　　考察注重数学知识的趣味性。

　　“情境串”最大的优势是趣味性强，它以儿童感兴趣的故事或活动为题材，构成“情境串”，再引发 “问题串”。它的最大特点是将丰富的生活情境与具体的数学知识结合起来，使学生在解决一连串现实的、富有挑战性的问题过程中，学习巩固数学知识. 从而发展提高学生的应用意识。在课题实验之初，我们对学生进行了“你最喜欢的情境”的问题调查，发现学生对郊游与节日庆典的生活情境、卡通动画情境、游戏闯关的情境比较感兴趣。如在学习“和是8的加法和相应的减法”时，就以“快乐的圣诞节”为情境，将点燃蜡烛---挂灯笼---分礼物等三个板块串联在一起。点燃圣诞蜡烛，考察了学生8以内数的加减法的掌握情况；分礼物，考察了学生对8的分与合的掌握情况。通过以上活动来考察学生对知识的掌握情况，学生兴趣比较高。

　　在学习统计这部分知识时，选取“生日礼物”的生活情境；在学习加减混合运算时，就以“参观森林公园”为情境，将让我们出发吧吧----入园考试----欣赏公园等三个板块串联在一起。在学习20以内加法时，我们以“赶海”为情境，用捡贝壳---数贝壳---穿贝壳---分贝壳---追赶浪花---沙滩游戏等六个板块串联在一起。此外，还采用了学生比较喜欢的游戏活动或动画片为情境，趣味性浓，增强了学生的参与意识和应用意识。

　　注重数学与的生活的紧密联系

　　因为情境串来源于学生的生活，所以我们坚持用学生的眼光去看生活。让学生在一连串的现实情境中经历知识与技能形成的过程，掌握解决问题的策略，增强数学意识，获得良好的数学情感。因此，在检测中，我们经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。如在教学《认位置》这一课题后，我们设计了“逛超市”为情境的练习题，通过带领学生逛超市，考查学生对这部分知识的掌握情况。在一年级上学期，我们设计了“快乐的郊游”！通过乘车出发---游览动物园---午间加餐---游滨海大道----归来看收获这几个版块将一册知识串起来。整张试卷以学生喜闻乐见的“快乐一天去郊游”为主题，把本学期的20以内的数数、比一比、分一分、20以内加减法计算、认识位置、认识物体、认钟表、统计、解决问题等几个知识点贯穿其中。

　　再如每一个版块题目要求上有一个钟面，让学生填写几时出发、几时参观某个地方、在钟面上画出归来的时间等，传统试卷中的看钟表在一题中考查，这张试卷将三个不同的时间知识点分散考察，这样难点分散，并结合实际生活，体现了数学的生活化。

　　在考察认物体时，以“让我们出发吧”为情境，用不同的图形组合两辆车，考察了学生数数、认识图形、解决问题等方面的知识。在考察比一比、分一分、这部分知识时，设计了“加餐”的情境，通过让学生比一比、算一算，以生动的生活情境使学生充分体会到从自己身边情境中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，数学可以使我们的生活更加精彩。

　　在考查学生20以内加减法计算时，我们设计了“游滨海大道”的情境，通过“穿越隧道--欣赏风光--解决问题”等环节，考察学生的口算能力、比较能力和分析问题、解决问题的能力。穿越隧道和跨越大桥，考察了学生20以内数的掌握情况。归来看收获板块，引导学生通过看情境图，提出数学问题，从而培养学生提出问题，解决问题的能力。

　　这样的考查方法，把解决问题与现实情境有机结合，能够激发起学生的学习兴趣，消除了学生对检测的畏惧感和枯燥感，将以前紧张的检测变成了充满乐趣的游戏，学生能以轻松的心态进行测试，学生对这样的测试也非常感兴趣，感到轻松愉快，学习困难生也对学好数学充满了信心。

　　三、注重数学知识开放性的考查

　　为满足不同学生的学习需求，使全体学生得到相应的发展，我们在检测时运用学生感兴趣的实例，设计开放性的题目，激发学生的求知欲。在一年级的期末检测中，命题的最后一道题是归来看收获，我把学生带进丰收的果园，果园呈现的是果树、果子、蘑菇、鲜花还有运果子的小动物，我让学生根据自己收集到的信息，提出有关数学问题然后进行解答。在四年级上册我们设计快乐直通车---请你搭上快乐直通车畅游祖国各地情境沿途经过青岛站---济南站—天津站—北京站---西藏站等站点。在西藏站中我们设计一道开放题：李大爷用20根1米的长的栅栏围成一个马圈，围成的马圈长9米，面积多大？还可以围成长是几米的长方形？列表算一算比较一下怎样围成的面积最大？又如四年级设计“走进大数天地”情境串。设计这样一道开放题用4个9和4个0按下面的要求写一个数：一个零都读不出来的八位数？只读出一个零的八位数？读出两个零的八位数？读出三个零的八位数？这些开放的测试题，将变枯燥乏味的试题变得更为有趣，学生对这样的测试也非常感兴趣。

　　通过研究，旧的试卷形式比较单一，而采取情境串教学的试卷评价结合现实生活学生感兴趣的事物，可以经解决问题与现实情境有机结合，将枯燥无味的考试测验变成充满乐趣的游戏。

　　实践证明，实验以来，大多数学生数学态度变了，变得喜欢阅读课外数学课外读物、做富有挑战性的数学趣题，每个学生从不同程度地展现出了其独特的、出色的一面。因此我们认为：评价考查是手段，不是目的。运用之妙，存乎一心：“为了每一个学生的发展”。只有创设有效的数学情境，使学生体会到数学的价值，才能充分凸显新课改的核心---“以人为本，张扬个性”。