声乐教学中的心理教育(2)

　　2.音乐想象能力

　　音乐想象能力也是声乐演唱中重要的心理能力之一。所谓“想象”，是指“人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程”③。想象是一种创造性思维，“人类劳动与动物本能行为的根本区别在于借助想象力产生预期结果的表象。任何劳动过程必然包括想象。它更是艺术、设计、科学、文学、音乐以及任何创造性活动的一个必要方面。”④歌曲中的音乐形象，是看不见、摸不着的抽象的声音形象，必须依靠过硬的想象能力才能够形成。

　　3.音乐情感能力

　　声乐演唱的生命是表达歌曲中的情感，并以此感动受众。所以演唱者必须具备良好的情感体验能力和情感表现能力。

　　（二）心理调控教育

　　声乐教学中，要帮助学生克服紧张心理，养成正确、健康的心理状态，施以系列化教育。

　　三、心理教育的必要形式

　　心理教育的必要形式，是声乐教学中心理教育的可靠保证，因为形式是为内容服务的，同时又反作用于内容。

　　声乐教学中心理教育的必要形式，要以人性化教育为原则，采用心理疏导、心理咨询、心理训练等多种行之有效的教育形式。

　　心理学的高级神经活动的基本原理对于帮助学生克服不良心理，提高声乐学习的效率有着非凡的意义。声乐学习中，学生的不良心理状态主要有紧张、过度兴奋与消沉这两种。这两种主要的心理问题都能通过心理学的高级神经过程基本原理加以缓解和解决。心理紧张影响学生对歌唱技术的掌握是声乐学习中最普遍的问题，陷入紧张心理状态的学生往往就陷入心理学紧张的怪圈难以自拔，技术动作越做不出来就越紧张，越紧张就越做不出来，这样就使他们对学习产生了畏惧心理，就会造成他们继发性的心理紧张，导致他们学习的困难。根据高级神经的相互诱导原理中的同时诱导原理，我们可以通过分散学生注意力的方法减少乃至消除学生的紧张情绪，达到让他们掌握声乐技巧的目的。怯场是声乐学习中更为常见的心理问题。很多学生在不经意间把高音唱上去了，而当他们知道是这么高的音时常常唱不上去。很多学生一进考场就紧张，身体就僵硬，唱起来与平日判若两人。对于怯场心理问题需要教师和学生两个方面的努力加以解决。

　　因此，在声乐教学中必须要求学生多演、多唱、多实践。声乐是一门实践性很强的艺术，经常参加演出实践，会很好地锻炼自己的适应能力。

　　注释：

　　①徐淑云.声乐教程[M].沈阳：春风文艺出版社：2011：241.

　　②③彭吉象.艺术学概论[M].北京：高等教育出版社，2002：365，369.

　　④彼得罗夫斯基.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1981：373.