浅谈高中思政课中的“和谐”教学

　　摘 要：创设和谐优美的教学情境，激发学生学习情趣，唤起学生主体意识，开发学生创新思维，促进学生和谐发展，以真正实现高中思想政治理论课和谐教育。

　　关键词：创设；教学情境；高职思政课；和谐教育

　　一、思想政治理论课和谐教育的内涵

　　和谐课堂是指从学生身心和谐发展需要出发，通过充分把握和巧妙运用各教学要素间既对立又统一的关系，优化教学行为，优化课堂中教学资源的配置，使各教学要素相互配合、相互补充、相互映衬，形成完美的教学生态，从而使教学诸要素在对立中产生谐振效应，最终实现学生发展、教师发展、教学质量发展的综合效应的课堂。

　　二、和谐优美的教学情境的特点

　　情境教学是一种在和谐理念下的创新教学，是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认识活动与情感活动结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学。具有“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”四大特点。而在这四大特点中始终贯穿着“美”，是“美”让情境教学产生了巨大的魅力。因此，在思想政治理论课教学中，教师应巧妙创设和谐优美的教学情境，提升学生学习兴趣，提高教师教学效率，从而促进和谐教育。和谐优美的教学情境，是指在教学过程中，教师从教学需要出发，为达到既定的教学目的，激发学生学习情趣，唤起学生主体意识，开发学生创新思维，促进学生和谐发展，而创设、引入的与教学内容相适应的和谐优美的场景或氛围，包含和谐优美的“形”、“情”、“意”、“理”。

　　三、创设和谐优美的教学情境的价值

　　教师运用好情境教学，创设和谐优美的教学情境，对实现高中思想政治理论课和谐教育具有重大价值。

　　1、激发学生学习情趣

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的心理状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度会带来疲倦。”同时，现代心理学研究表明：情绪一旦被激活，内脏反应，特别是内分泌系统的参与，会加强和延续情感的产生。因此，教师要使课堂焕发出生命活力，提高教学实效，则必须“使学生进入兴奋的心理状态”，即激活学生的情绪。学生的情绪被激活了，学生的学习情趣也就产生了。思想政治理论课教师巧设和谐优美的教学情境，把学生带入美丽的画面、音乐、意境、情理之中，使学生被美丽所感染，神经兴奋，情绪亢奋，进而将学生的情感移入到教学情境上来。随着情境的延续，学生的情感逐步深化，最终情感弥散渗透到学生内心世界，成为强大的学习内驱力，从而产生浓厚的学习情趣。

　　2、唤起学生主体意识

　　高中学生的神经活动兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情、充满幻想，情感体验易受外界环境影响，特别是在美好的情境之中，积极的情绪容易被激发。美好的情境本身就富含美好的感情因素，再通过老师声情并茂地讲述、渲染、启发，易使学生从入情——动情——移情——抒情，最后融入教学情境，进入学习角色，产生良好互动。这就把学生置身于一个富有教育内涵、富有美感、充满智慧和充满情趣的学习场景之中，形成“教师——情境——学生”三者之间良性推进、多向折射的广阔心理场，促使学生自主学习，唤起学生主体意识，从而使学生主动承担学习责任。

　　3、开发学生创新思维

　　杜威在他的《我们怎样思维》中提出“思维起于直接经验的情境”，他认为教学法的要素和思维的要素是相同的，即：情境——问题——假设——推理——验证。可以说，“情境”是思维包括创新思维的源起。和谐优美的学习情境使学生赏心悦目、自由畅快、激情荡漾，而这些非智力因素会诱发学生思维异常活跃，容易突破传统思维定势和逻辑规则，从不同角度、不同方向思考问题，提出新颖独特的见解。另一方面，优美的情境能直接促进学生形象思维和直觉思维的产生，并产生丰富的想象力，将大脑中已有的感性知识和理性知识以突发性飞跃的形式进行重建、组合、脱颖、升华为崭新的知识，即创新知识。最后，这些生动具体的情境拉近师生之间的心里距离、拉近学习与生活之间的距离，为学生主动发展创新思维开辟了现实的途径。

　　4、促进学生和谐发展

　　和谐优美的教学情境，可以促进学生身心和谐发展。①使学生产生愉悦、舒适、惬意、畅快、满足等情感体验，促成学生形成积极乐观、奋发向上、心情开朗、情绪稳定、品性温善、热爱生活的健康人格。②学生在课堂中产生轻松活泼、快乐兴奋、开心喜悦、积极主动的良好心理情绪，能积极调节人体的神经系统、内分泌系统以及免疫系统功能，从而有利于身体健康。

　　四、和谐优美的教学情境的创设

　　1、创设和谐优美的“形”

　　教师可以用真实的“形”，也可以用虚构的“形”。真实的“形”，即实物；虚构的“形”，即图画。教师把和谐优美的“形”放在学生的视官面前，使学生“悦目”，吸引住学生的学习注意力。学生在或虚或实且生动有趣、形象具体的“形”中增强感性思维，提升道德情操，并进而由感性思维上升为理性思维。

　　2、创设和谐优美的“情”

　　教师“动之以情”，“情真意切”，“以情动情”，实际上是一种移情的过程，即以教师的感情感动学生的感情、带动学生的感情，让情感因素在学生的学习中发挥积极的作用。这里的“情”包括“动情”和“传情”。思想政治理论课的思想教育和道德教育，有许多知识点往往需要学生有身临其境的情感体验，才能达到教育的目的。教师作为有血有肉、有情有感的生命之躯，面对的学生也是情感丰富、情意无限的生命个体。教师的情感对他们来说，是传电的导体，是燎原的火种。如果教师感动了自己，那么他（她）一定会感动学生。因此，教师首先要使自己动情。所谓“传情”，是指教师将自己对教材的感悟及情感体验，用美妙的语言、声音、肢体动作等，传导给学生，以情传情、以情动情、以情促情，使师生一同走进情感的海洋，从而对知识产生认知和感悟。

　　3、创设和谐优美的“意”

　　创设和谐优美的“意”，能使学生仿佛身处其境，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。“意”的创设可以通过美妙动听的音乐，也可以通过美好生动的视频，甚至是美丽直观的画面来实现。

　　4、创设和谐优美的“理”

　　情境教学的“理蕴”即是理念蕴涵其中。教师根据教材内容，有针对性地创设蕴涵理念的情境，让学生通过动态性地学习活动，从中获取和谐优美的理念，从而达到思想道德教育“润物无声”的效果。

　　教师巧妙运用情境教学，创设和谐优美的教学情境，能有效提高教学质量，塑造和谐发展人才，促进高中思想政治理论课和谐教育。