对大学英语教学中跨文化交际能力培养的思考(2)

　　（二）了解文化背景有利于提高跨文化交际能力

　　由于文化背景不同，文化象征也各异。交际双方对对方语族的文化象征不了解而发生碰撞的情况屡见不鲜。比如： 英美等国称自己是上帝的儿女，中国人称自己是炎黄子孙，是龙的传人。外国人对于龙的传人一说却十分不解。在中国，作为文化象征，龙代表帝王；它象征着强大、向上。而在西方人眼里，龙象征着邪恶。跨文化交际的双方只有正确地了解隐含在语言系统中反映对方民族的文化背景、价值观念、社会习俗、言语行为、交际形式等因素，才能在交际中产生共鸣，消除和逾越跨文化交际的障碍。

　　（三）了解价值观念有利于更好地跨文化交流

　　英美人崇拜个人英雄主义，终生追求成功，整个社会提倡平等竞争、推崇强者，认为他们在社会上的地位是个人状况的象征，肯定自己的才能是自信的表现。所以对他人的夸奖和恭维，他们总是报以热烈的Thanks；而在中国，人们对个人取得成就的夸奖，总是以自谦或自贬作答，这是与几千年来中国人“存天理灭人欲”、“克己复礼”的儒家传统文化有关。

　　（四）两种语言的语用功能的区别有利于正确的表达想法。

　　话语是形式、概念和功能三种知识体系的集中体现， 它们之间有着千变万化的相互关系。在交际中，人们在阐述自己的看法、思想，表明自己的观点和态度时，只有人们相互领悟对方的意图时，才能进行有效的交际。例如：英美人说“Have you had your dinner？”是想邀请对方一起就餐，而这句话在中国人看来，纯属一种问候。交际中必须注意所用语言的得体性，这种得体性表现在两个方面：一是所用语言是否适合于该语言所属的文化，另一方面是所用语言是否适合该语言使用的场合。

　　三、英语教学中的跨文化交际能力的培养

　　跨文化交际在英语教学中的重要性已经无需赘述，语言的习得离不开其文化境。出于对干扰交际的异域文化因素的无知，在跨文化交际过程当中，我国英语学习者很可能会“以我为主”，自觉或不自觉地采用汉语思维方式和符合汉语习惯的表达方式，产生一些语用性错误。在大学英语教学中，发现这一问题并及时纠正，强化学生跨文化意识，是大学英语教育应当重视的。笔者曾就我校学生进行过一些相关探索，根据个人的教学经验谈几点看法。

　　强化教师在跨文化交际能力培养中的作用

　　教师必须在这一过程中起到主导作用，首先英语教师应当具备两种不同文化理解，即对目的语文化和本族语文化的理解能力，并能成为两种不同文化的中介者和解释者，设法帮助学生克服不同文化差异，使他们尽快获得一种跨文化识；此外，教师如何通过有计划，有目的，有重点的讲解，使学生潜移默化的掌握知识也至关重要。

　　广泛的课外阅读和实践活动

　　除了进行文化教育，教师应当让学生进行课外阅读， 如读文学作品。文学作品是了解一个民族的风俗习惯、社会关系等文化以及该民族的心理状态等方面最生动的材料。在学习英语时，为了减少母语文化的干扰，在学生熟悉、了解英美文化并意识到中美文化之间的差异的同时，还要让学生进行反复的交际活动以直观的让学生形成对异域文化的认识。

　　强化母语的正迁移作用

　　对语言文化的大量研究表明母语文化在外语语言文化的学习中会发生正迁移作用。因此不能因为学习英语而放松了对母语的学习，因为在跨文化交际中，谈话的主题和涉及的内容是受双方制约的。如果谈话的对方涉及到有关中国的传统文化时，你若一无所知或知之甚少，此时此刻，你纵有极强的交际能力，也会把自己置于非常尴尬难堪的境地。因此在大学英语教学中，还要注意强化学生的母语文化意识

　　结语

　　英语教学首先是语言结构规则的教学，也就是培养学生最基本的语言能力；但仅仅有语言能力是不够的，是不能保证现实生活当中有效的跨文化交际的，还需要进行语言使用规则方面的教学。因此，为了有效培养大学生的跨文化交际能力，文化教学应该贯穿于整个外语教学的全过程。英语教学是语言能力教学与跨文化交际能力教学的结合，二者同等重要，均不可忽视。

　　参考文献：

　　[1]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

　　[2]王福祥，吴汉樱.文化与语言[M].外语教学与研究出版社，1997.

　　[3]戴炜栋：外语教学与教师专业发展，上海外语教育出版社，2006.