道德成长与幼儿阅读初探

　　（一）顶层设计

　　深层阅读，需建构合理的道德框架，做必要的顶层设计。思考优秀图画书中背后的故事与价值，寻找适合幼儿道德成长的着眼点。

　　1.抓准脉络———自主的建构取向。对图画书做必要的顶层设计时，把握幼儿的自主建构是进行设计的基本点。优秀的图画书中丰富、夸张的角色造型最能抓住幼儿的视线。利用角色的夸张与变形来诱导幼儿进行阅读，通过集体阅读、分组阅读、自主阅读、游戏阅读等多种途径积极进行自主建构。

　　2.准确提炼———鲜明的道德主张。深层阅读能使幼儿对优秀的道德品质产生认可，同时在阅读中检视纠正自己的行为。在顶层设计时，对设定的问题进行深度的思考，教师的提问与小结做准确的提炼，体现鲜明的道德主张。在阅读前进行积极预想，阅读中，更是让“质疑”与“验证”交织。阅读后，归纳和比较是常用的手段。经过如此的问思提炼，道德主张将更加鲜明，幼儿可以得到深刻的道德品质认同感，从而使自身道德得到成长。

　　3.路径的转化———贴切的载体支撑。胡适曾说过：为学要如金字塔，要能广大要能高。读书除了精度的“专”以外，还要“博”。说一说，玩一玩，画一画，演一演，把深层阅读到的理性转化为感性的、具体的。不同的孩子对深层阅读有着不同的需要，教师的导读、朗读、演读等不同的方式可以满足其不同的需要。

　　（二）价值标识

　　道德成长成为幼儿发展的重要价值标识。一味的采用奖惩、说服等方式的道德行为是不牢固的。而利用图画书进行道德成长的渗透教育，利用图画书中故事人物的行为来分清是非，进行道德认知和产生道德情感，从而形成正确的道德行为，这是深层阅读的重要价值标识。

　　1.厘清道德的概念边界。幼儿只有在懂得应该怎样做和为什么这样做之后，才能在一定情境下形成道德情感，自觉的采取相应的道德行动。因此，深层阅读把着眼点放在了应该怎样做和为什么这样做上，让幼儿形成明确的道德认知，从而产生积极的道德情感和正确的道德行为。

　　2.进行周密的反思梳理。优秀的图画书，给予孩子的不仅是鲜明的人物形象和幽默的故事情节，其闪烁积极的道德思想品质成为图画书的精髓与灵魂，成为优秀图画书的重要价值标识。一本优秀的图画书更需要进行周密的梳理，将隐藏的道德品质细细挖掘，让图画书充分体现优秀道德思想和价值追求。《十二生肖的传说》中龙为了救助他人而得到了第五名，而羊、猴、鸡不会过河，他们就团结起来做了竹筏，最终到达河对岸。这些细节绘本没有用大幅的篇章介绍，甚至没有文字的提示，就需要教师进行反复的梳理，将图画书中蕴含的某一特质进行放大，停顿，给予幼儿进行消化思考。

　　3.选择恰当的推进策略。采用适合幼儿年龄特点的推进策略，让优秀道德品质润物无声，达到教育无痕。光说不做———在组织图画书《谁在厕所里》活动时，教师设计了请小朋友来帮助大河马的情景，来帮助的小朋友兴高采烈，可扮演大河马的却很不情愿，因为这只河马卡在马桶圈中，幼儿不愿意表演。这个环节如果光说不做，则更加好。多说少做———图画书《你真好》，幼儿都被故事中的两个本是敌对的人物所感动，没有花哨的动作，纯粹的解读思考质疑释疑，多说少做，静静的走进图画书世界，聆听人物内心独白。多做少说———图画书《天生一对》，幼儿手套配对，多条件配对，朋友配对，一直在做，通过一个个游戏设计理解配对的含义，理解天生一对的含义。多做少说，有时语言难以说明白的通过操作可以化繁为简。只做不说———《多多什么都爱吃》说的是小姑娘自己不肯吃饭，把自己的饭都给了狗狗。结果狗狗长得很大，小姑娘发现还是自己吃饭好。这个故事一点都没有提到不挑食等一些敏感词汇，而是通过诙谐的故事用另外一个方式诉说，有时，只做不说，力量更加强大。我们要寻找选择适合这本图画书的推进策略，掌握教育无痕的原则，静待花开。

　　4.临场要素的逐一突破。任何教学的设计都要根据临场的要素进行调整。要素1：教育契机。细心观察幼儿的平时生活选择幼儿生活中最需要的或最突出的问题，利用优秀的图画书进行深层阅读，来满足或解决幼儿生活中的问题。要素2：放大抓小。一本优秀的图画书，包含的优秀道德品质很多，要善于抓住小点进行突破。深层阅读就是读深，读透，把某一道德主张与价值追求完全体现。要素3：用心倾听。选择“倾听”的角度，用心倾听幼儿的话语，重视幼儿的行为反馈，及时调整教师的提问方式或表情语气，给予幼儿时间自己发现蕴含的道德品质，忌讳说教，让道德变得可亲、可近、可亲。深层阅读，作为一个独特的阅读手段，所具备的诸多特点可以带领幼儿进入奇妙而又愉悦的境界，有效的促进幼儿的道德成长。深层阅读，是图画书的灵魂与精髓，是儿童内在的需要，是图画书的价值标识，是儿童生命的价值体现。