多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养模式探索(2)

　　三、多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养任务群与途径

　　（一）人才培养任务群

　　根据复合型土木工程人才培养目标，结合其多学科交叉渗透的特性，提出人才培养任务群，具体有：（1）多学科交叉渗透的人才培养方案与教学计划，着力于卓越工程师的培养，而非一般意义的人才教育；（2）多学科交叉渗透的教师队伍，形成土木工程专家集合体；（3）多学科交叉渗透的教学内容、课程体系与教材，重点在于纵向整合工程经验的传授，横向整合工程案例解决方案；（4）多学科交叉渗透的实验安排，强调原理的发现与运用，而非操作过程的绝对掌握；（5）新型土木工程专业实践训练与实习基地，与行业龙头企业合作，建立重大工程或现代化工程的实践基地；（6）复合型土木工程人才培养的质量监控体系，将专家顾问委员会的监督评价结果作为衡量

　　人才培养效果的主要标准；（7）复合型土木工程专业人才职业能力与职业素质的培养，以一线资深工程师与企业管理者的监督为关键控制环节；（8）社会服务能力的提高与就业平台建设，以对龙头企业调查问卷的方式进行测评，并以此测评结果作为改进依据。

　　（二）人才培养途径

　　以巩固土木工程专业知识与培养应用能力为主线，强化多学科交叉的渗透性，探索信息化背景下的工程专业人才培养途径。重点研究“工程+信息+地质+力学”的交叉学科课程设置方案与教学计划，建立符合复合型土木工程专业人才要求的专业知识与应用能力的新课程体系。依靠专家顾问委员会和一线资深工程师，确定人才培养任务群以及教学内容、课程设置与教学方式，建立多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养考核标准。同时，打破目前多学科交叉渗透人才培养所面临的学科专业壁垒、行政管理体制制约、学科专业设置固化、教学评价机制局限等障碍[8-9]，具体而言：（1）有意识地构建多学科交叉渗透人才培养管理与评价机制，在实施多学科交叉渗透人才培养模式上形成共识。（2）按照学科大类别进行统一招生，突破传统专业设置的局限性，鼓励合理设置多学科交叉课程体系与教学内容。（3）建立以学分制为核心的教学管理制度，打破目前普遍实行学年制或学年学分制的状态；鼓励学生自选交叉学科课程，开展教师跨学科合作教学，由土木工程专业与其他相关专业教师共同完成同一课程的教学，强化多学科交叉的渗透性。

　　四、多学科交叉渗透的复合型土木工程专业人才培养模式

　　（一）人才培养模式的转变

　　传统的土木工程专业人才培养较重视扎实的知识结构，但面对行业新的发展趋势，其不足主要体现在：专业口径虽宽，但缺少多学科交叉渗透；注重理论测试，忽视实践技能考核；教学方法单一，教学手段局限较大。这些均与复合型土木工程专业人才培养的理念不相适应，也难以满足行业发展对人才的需要。因此，要大力推进传统土木工程人才培养模式向复合型人才培养模式的转变：（1）学科交叉上，建立由教师主导的多学科交叉学习的理念，从低年级开始逐步形成多学科交叉渗透的教学制度，将学科交叉渗透到课堂综合练习、讨论、试验、论文写作、课程设计、生产实习与毕业设计等各个环节，增加对同一问题从不同学科或交叉学科的角度

　　来解答的案例教学内容；（2）考试上，增加案例分析、新技术认知、动手实操等考核内容，加强综合能力测试，突出现场实习考核比例与实际水平的评定；（3）教学方法上，加强微信、微博等新型通讯工具在即时教学中的使用，通过与一线工程企业合作，增强实践环节；专业基础课的学习应主要采用询问学习、基于问题的学习、有指导的发现式学习等方法，专业课则主要采用基于项目、案例的教学方法，以提高教学效果。

　　（二）人才培养模式的确定

　　多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养模式包括交叉模式、互补模式与交流平台等三方面。（1）交叉模式：利用综合性院校在工程、地质、力学、信息与材料等学科的资源优势，研究确立交叉性实验训练、专业课程开放、新技术渗透、新工艺指导等多学科交叉渗透培养模式。（2）互补模式：探讨跨专业、跨院系教师常态教学交流及其评价机制，形成多学科交叉在教学资源等方面的互补模式。例如：信息与工程、地质与力学、结构与材料、施工与机械等不同类别课程及其实践与理论的交叉互补，加大前沿讲座与工程案例剖析的比例，包括课时、进度、内容等方面的协调。（3）交流平台：充分利用已有教学开放平台、实验室等，建立多学科交叉渗透的教学资源共享平台与教师交流平台。例如：笔者所在单位已建立的重大工程安全保障信息化管理开放平台，集合了物联网、快速计算、光纤传感、生态材料、无线通讯等新技术，可实现现代化勘察、规划、设计、施工、运营、监控等的数字化模拟与案例分析。

　　（三）人才培养模式的实施

　　根据多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养模式，建立以“人才培养—质量监控—模式调整—就业服务”为主线的实施方案框架，确定以复合型人才为核心的跨专业、跨院系的人才培养途径与任务群实施方案

　　，以提高培养模式的实施效率。上述四个阶段的核心分别是多学科课程内容的内在交叉联系、基于行业发展的综合评估与反馈机制、随行业需求变化而变化的专业建设理念、职业人才培养与社会需求；教师应引导学生剖析

　　前沿工程实践中具有代表性或挑战性的问题，并拿出最终解决办法，其形式可多种多样，这也是整个人才培养模式实施过程中具有综合指标意义的关键环节。

　　五、结语

　　实施多学科交叉渗透的复合型工程人才培养模式，一方面，可突出工程类学生专业知识优势，强化多学科交叉渗透的知识背景，提升学生的综合实践能力，培养学生复合型人才特质，增强就业竞争力；另一方面，还可增强教学环节的透明度，缩小用人单位与学校之间的距离，密切行业需求与人才培养的联系，改善土木工程类学生就业状况。在实施过程中，需注意的是复合型土木工程人才的培养要与行业转型升级对人才需求的变化保持一致，要为企业培养用得上的人才。参考文献：

　　[1] 麦可思研究院，2012年中国大学生就业报告[R].社会科学文献出版社，2012.

　　[2] 麦可思研究院，2011中国大学生就业报告[R].社会科学文献出版社，2011.

　　[3] 中国工程院教育委员会，国际工程教育前沿与进展2010[R].浙江大学科教发展战略研究中心，2011.

　　[4] 中国工程院教育委员会，国际工程教育前沿与进展2011[R].浙江大学科教发展战略研究中心，2012.

　　[5]土木工程专业就业分析[J/OL].ttp：//www.chinadxscy.com/news/html/20120208132235.html，2012.

　　[6] 熊志卿，人才培养目标以及知识、能力、素质结构研究——以机械设计制造及其自动化专业为研究对象[J].南京工程学院学报：社会科学版，2005，5（1）：52-55.

　　[7] 李正，“大工程”背景下的研究型大学工程人才培养[J].中国高等教育，2006（10）：41-42.

　　[8] 吴国雄，梅迎军，唐伯明，张学富，土木工程专业国际化人才培养模式探索与实践[J].重庆交通大学学报：社会科学版，2013（2）：114-116.

　　[9] 祁贵国，鲁可乙，土木工程应用型人才培养模式探讨[J]，高等建筑教育，2013（1）：26-29.