高中音乐鉴赏课的审美创造性价值(2)

　　四、音乐鉴赏课中的创造性价值

　　音乐的欣赏与鉴赏包括音乐的体裁、音乐的表现要素、音乐的风格、音乐的情绪等方面，而听赏者的情感体验完全取决于个人的人生经历、文化素养、审美素养等因素。高中学生在欣赏作品时具有自我主导性，可以独立地从对音乐要素的综合感知和情感体验上去自由想象，在学习音乐的同时提高想象力。所以，课堂应该适当以学生为主导，教师必要时做正确的引导。每个学生有不同思想、知识、背景和技能水平，有不同的社会阅历、生活经历，对于音乐的认知理应不相同。因此，教师在实施音乐教学活动时，需要尊重学生的个人判断和观点，更重要的是肯定学生的创造性思维。比如，欣赏德国作曲家韦伯的《猎人合唱》一定是欢乐的，表现了猎人的机智、风趣的阳刚之气，而猎人打猎的场景、过程、神态等，都是学生自由想象的空间。

　　审美欣赏是对于美的感受、爱好、鉴赏和评价。它是一种精神上的、充满了感情色彩的心理活动；它不是固定不变的物理事实，因而不能总结出固定不变的规律或经验；它是一种精神上的再创造，具有强烈的个性色彩，因而主观的差异性极大。②音乐是一种听觉媒介，它能够接近、体现、表达和唤起心理内容。每个人或多或少地具有一些审美欣赏的经验。不用去管哪一个音符哪一个乐节，发挥自我创造性思维去感受音乐。听赏同一首作品可以有多种感受，每个人可以有个性化的理解。音乐离开审美创造性就会成为娱乐性、享受性的，而音乐教育的目的就是要“曲高而不和寡”，因为这其中的“曲高”事实上凝聚了人类最优秀的创造力，渗透着人类精神的光芒，饱含着人类思想的光辉。一个人的精神面貌、一个人对现实的感受力和创造能力，与其对艺术的喜爱是分不开的。

　　注释：

　　①②蒋孔阳.美在创造中[M].桂林：广西师范大学出版社，1997：13；141.

　　参考文献：

　　[1]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.

　　[2]申波.审美意识与音乐文化[M].昆明：云南大学出版社，2005.

　　[3]刘仲林.美与创造[M].银川：宁夏人民出版社，1989.

　　[4]曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

　　作者单位：宁夏大学音乐学院

　　（责任编辑：高薪茹）