“任务型”教学模式在高职音乐表演教育中的应用研究(2)

　　4.评价任务

　　评价是整个教学过程中十分关键的环节，对学生的学习热情和感受有着重要的影响。而且从大学生的年龄特点来看，他们迫切希望得到教师和其他同学的认可，因此在评价任务环节，应该以鼓励和支持为主，尤其是针对学生在完成任务过程中所做出的创新，更要予以高度赞扬。对于其中存在的不足之处，也要委婉地指出，坚决避免伤害学生的积极性。通过这种教学模式的运用，不但能够使教学内容得到更加清晰的梳理，还能使学生的探究能力、合作能力等得到充分锻炼，可谓一举多得。

　　四、任务型教学模式运用的相关保障

　　1.教学方法方面

　　在任务型教学模式中，教师始终是学生学习的引导者和合作者，不再是高高在上的教学权威和教学的统领者。所以要探索一些更适合该模式的教学方法。对话式教学法就是近年来受到普遍好评的新型教学法，能够让师生在一个民主、和谐的氛围内，对学习展开积极而广泛的讨论。通过这种对话，能够使学生的学习意愿和困惑得到充分表达，而教师则根据与学生的对话对教学进行有机的调整，其效果是传统教学中“教师台上讲，学生台下听”的形式所不能比的。而且在任务教学模式下，因为是以学生的自主探索为主，所以肯定会遇到一些困惑和波折，需要教师以一个合作者的身份与其展开对话，并在对话中推进整个过程。所以说，传统的教学方法已经难以适应教学的实际情况，需要教师做出全新的探索，让教学方法成为任务型教学模式运用的助推器。

　　2.教学评价方面

　　在任务型教学模式下，所有的教学内容都被划分为一个个具体的任务，所以也从客观上促成了教学评价的常态化，这就需要对传统的评价方式进行改革，以真正适应该种教学模式的需要。具体来说，应该从以下两个方面入手。第一是及时。及时的教学评价，不但能够让学生获得一种被关注感，还能够让学生尽可能早地发现自身存在的问题，从而做出有针对性的调整。而且这种及时的评价，对于教师来说也是一个重要的参考。第二是全面。在任务驱动教学模式下，任务的完成质量固然是一条重要的评价标准，但其远远不是评价的全部。因为由完成任务而获得的知识和技能，只是整个教学中浅层次的目标。真正深层次的目标在于，通过这个任务的完成过程，使学生的探究能力、合作能力以及创新能力等切实得到提高。所以要求教师的评价一定要全面，不能只将目光投向任务完成这一个方面，学生在探索过程中所表现出的多方面进步，都应该得到教师的充分鼓励与支持，从而使教学质量因评价方式的革新而得到本质的提升。

　　3.教师方面

　　由于任务型驱动模式和传统教学的不同，使得教师的身份也发生了变化，需要教师及时地完成转型和定位，真正适应教学的需要。从角色变化来说，教师要真正放下自己的架子，将自己视为这个学习共同体中的一员，真正成为学生学习的合作者，想学生之所想，急学生之所急，在给学生以多方面帮助的同时，也使自己多方面的意识和能力得到提高，真正做到教学相长。从能力提高方面来说，任务型教学模式的运用，对教师多方面的能力和素质都提出了前所未有的高要求。需要教师树立终身学习的理念，无限量扩大自己的知识面，面对教学中出现的多种问题，都能够从容面对，让教师成为任务型驱动模式的总后勤。

　　综上所述，在高等教育改革如火如荼的今天，教学模式的创新也引起了多方面的关注，各种新型的教学模式不但在教学中有着广泛的运用，同时也收到了良好的教学效果。任务型教学模式正是诸多优秀教学模式中的一种，能够给教学目标、教学方法、教学内容等多个方面带来积极的变革，让学生真正成为学习的主人。

　　（注：本论文为2013年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“关于‘任务型’教学模式在高职音乐表演教育中的应用研究”的研究成果，立项编号：2013一QN一647）

　　参考文献：

　　[1]穆霏.浅析音乐教学模式的选择[J].硅谷，2009（10）.

　　[2]曹丽坤，蒙昌敏.音乐课堂教学模式的选择与应用探讨[J].教学与管理，2007（24）.

　　[3]张红霞.音乐课程的多形式教学研究[J].教学与管理，2007（24）.

　　作者单位：河南职业技术学院音乐学院

　　（责任编辑：鞠向玲）