大学生核心能力培养初探(2)

　　三、学生核心能力培养“怎么办”

　　课堂教学是培养学生核心能力的一般途径，但是，考虑到课外活动便于灵活调整的方式，以及课外活动能够与课内教学有机结合的原因，本文从学生工作主动思考法学专业人才培养问题入手，具体探索并开展了学生核心能力培养活动。

　　（一）学生文化活动

　　主要针对课堂教学所存在的教学方式限制和教师水平参差的问题，通过课外学术活动方式，提高学生掌握专业知识的能力，增强学术视野和文化素质。

　　1.“影视沙龙”。坚持“赏析影视经典，洞悉百味人生”的指导原则，指导学生成立“影视沙龙”学生社团，每月播放一部经典艺术影片，邀请专业教师进行具体指导。

　　2.“人文讲坛”。坚持“领略大师风采，开阔学术视野”的指导原则，由“人文讲坛”学生社团每年邀请20位左右国内外著名专家来校讲座，学生提前阅读相关学术文章，现场聆听专题讲座并进行学术交流。

　　3.“读书会。坚持“精读学术经典，增进学术能力”的原则，每月邀请专业教师为学生指定阅读书目，学生阅读后按照主报告、主评论和其他报告人的形式进行专题报告，其他学生参与交流讨论，指导教师进行专业点评。

　　（二）学生科创活动

　　主要针对既有实习实践环节观察较多而参与较少的问题，有针对性地指导学生通过参加科创活动，提高学生的专业知识运用能力。

　　1.“初级赛事”。在大一年级开展“应用文写作大赛”和“求真调研”竞赛，普遍提高学生的社会调研和论文撰写能力。

　　2.“中级赛事”。在大二年级开展“模拟法庭”竞赛，提高学生法学专业知识的运用能力。

　　3.“高级赛事”。大三、大四年级开展提高型的科创活动，选拔优秀学生参加“理律杯”全国高校模拟法庭竞赛，训练并检验学生掌握并运用法学专业知识的能力。

　　（三）职业资格考试

　　有针对性地指导学生参加相关职业资格考试，增加学生知识储备、提高学生择业、就业和职业能力。

　　1.“分层设计”。大二年级参加“人力资源师”考试，大三年级选择参加“心理咨询师”考试，大四年级参加“国家司法考试”，获得相应职业资格能力。

　　2.“激励引导”。分析用人单位需求和毕业生就业情况，强调相应职业资格证书作用，引导学生根据自身情况做好选择和安排；对通过职业资格考试的学生予以奖励，鼓励学生认真备考。

　　3.“学业指导”。建议学生参加专门培训机构培训，邀请学院专业教师组织专题讲座，邀请已通过上述考试的高分学生进行经验介绍，做好复习指导工作。

　　参考文献：

　　[1]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.职业核心能力培训测评标准（试行）[M].北京：人民出版社，1997：1-10.

　　[2]陈宇.国家技能振兴战略[J].中国人力资源开发，1999，（2）.

　　[3]周金声.大学生沟通能力现状调查研究与分析[J].湖北工业大学学报，2013，（6）.

　　[4]杨国庆.学生工作视角下的学生核心能力培养工作模式研究[J].哈尔滨工程大学学报（教育科学版），2013，（2）.

　　编辑∕岳凤