试析体验式教学在初中历史与社会教学中的应用

　　【摘要】在听教式教学模式里，学生在学习活动中处于被动的地位，教师是教学的中心，这就剥夺了学生在学习中的灵动性、创造性，不利于学生的学习活动。有鉴于此，在初中历史与社会教学中，积极地探索出一种体验式的教学模式进行教学，则可以更好地让学生在学习活动中发挥出学习的主动性。本文就从对体验式教学内涵、特点的认识，以及在初中历史与社会教学中如何进行体验式教学的具体应用等几个层面进行分析，以提高课堂教学的效率，培养学生的能力，提高教学的质量。

　　【关键词】体验式初中历史与社会教学

　　【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2014）04-001-01

　　对学生素质和民族精神的培养的要求，已经在《历史与社会课程标准》中得以明确地提出，并且在历史与社会教学中，注重学生对历史与社会的正确的感悟，在教学活动中，真正体现以人为本的教学理念，让学生在学习活动中，通过体验活动，加深对学习对象的更加理解和把握。

　　1.在初中历史和社会教学中，对体验式教学内涵的认识

　　何为体验式教学？体验式教学就是在以学生为主体的学习活动中，学生通过自主体验活动，对所学对象理解和掌握的过程。即，体验式学习是一种学习过程。体验式教学，又分为知识性的体验，以及情感性的体验。在知识性的体验活动中，可以有效地对所学知识的牢固掌握。

　　2.对体验式教学的特点认识

　　在初中历史和社会教学中，进行体验式教学，其特点，归纳一下，有以下几点：

　　第一点，自我领会的特性。学生在体验活动中，对于历史和社会文本材料中的一些知识，需要他们自己领会和感悟，这一过程是隐性的，是不可言传的。

　　第二点，学生的学习主体性特点。在初中历史和社会教学进行体验式教学活动中，学生的体验活动必须要学生自己才能够亲自去体验才行，任何个人和群体不能够代替。每一个个体的学生，他们只有通过自己的嘴、手、眼、耳、脑才能够达到对学习对象的体验，才能够有效地将知识进行自我内化。

　　第三点，存在着差异性。由于学生个体存在着差异性。这主要受他们个体的性格、特长、经历、认知水平等等因素影响而造成的。在体验活动，必然会出现不同的体验，不同的感受。

　　第四点，存在着实践性。在初中历史和社会的体验式教学中，学生对知识的掌握，需要他们在实践体验中才能够有所收获。再者，体验式学习模式强调的就是学生的自主体验。

　　第五点，存在着开放的特性。因为，学生个体存在着差异性，他们的体验就必然存在差异性。所以在体验中允许学生有不同的声音出现，体验教学必然就呈现出一种开放的特性。

　　3.在初中历史与社会教学中，如何进行体验式教学的具体应用

　　3.1在初中历史与社会教学中，进行体验式教学的具体途径

　　在初中历史与社会教学中，进行体验式教学，首先要通过积极地情境创设，然后在这一情境学习活动中，通过协作学习活动，同时关联学生的实际生活这三个途径达到目的。具体而言，第一，是对教学内容进行情境创设。教师只有在教学之初对教学内容进行必要的情境创设，才能够达到学习体验的目的。为了创设情境，教师要积极地从实际出发，结合教学内容，制定教学方案。其中情境方式，可以是实物，也可以是故事，甚至还可以是表演小品等等一些直观性东西，以便更好地让学生进行体验活动。第二，在初中历史和社会教学中，协作学习过程是体验式教学的一个途径。在体验学习中，学生相互间需要协作共同完成探究活动，才能够将体验式教学功能发挥到极致。但是也需要看到，学生在相互间协作学习中，需要围绕一定的教学目标，不可偏移教学内容。第三点，积极关联学生的实际的生活体验。学生平时之所以对学习内容不敢兴趣，其中一个原因就在于学生学习的内容跟学生的生活过于隔离，激发不起学生学习的热情。

　　3.2在初中历史与社会教学中，进行体验式教学的具体方法

　　第一，在初中历史与社会教学中，学生对一些东西无法进行考查，教师可以对学生进行想象性的体验活动。比如八年级上册综合探究四从《清明上河图》看北宋都市生活，就可以让学生想象自己是一位导游，正带领着一群游客在大街上游览着······通过这样想象活动，促进学生的想象能力的提高。

　　第二，组织学生进行扮演方式进行体验活动。比如在学习“洋务运动”及“戊戌变法”历史的时候，就可以组织学生扮演历史中的人物，进行辨析、探讨，进而加深对历史的掌握。第三，解放学生的眼、口、手、脑，通过动手动脑进行实践性体验活动。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。

　　第四，组织学生讲故事、看视频，以情动情式体验活动。历史学科过去性的特点决定了教师的讲课有时应提高感知效应，带着感情色彩作用于学生的感官，让学生直接从感性知识中“如闻其声，如见其人”，体验过去，留下深刻的印象。比如在教学甲午战争时，为了烘托邓世昌的献身精神，可以通过朗诵后人纪念邓世昌的诗词或观看《甲午风云》电影片段，使学生彷佛亲临了硝烟弥漫的战场，对英雄的献身唏嘘不已。

　　第五，对历史事件和历史人物进行评价。比如宋辽“澶渊之盟”，在学生评价中，引导学生结合当时的实际与历史的发展，对历史事件（人物）全面地、辩证地评价，提高学生对事物的辨析能力，让他们对历史的评价更加客观和理性，促进学生的个性化达到发展。

　　4.结语

　　综上所述，在初中历史和社会教学中，进行体验式教学模式进行教学。首先对体验式教学内涵以及特点进行认识和理解，在此基础上，进行有效地体验式的教学方式进行教学，以达到提高学生学习能力，促进课堂教学效率的提高。