论问题互动式教学方式在高中历史教学中的运用(2)

　　案例二：太平天国运动的产生、发展与结局

　　在课程开始时，教师并没有像以前一样在板书上写出“太平天国起义”的知识结构，而是准备了相关的幻灯片结合教材，带领学生们进行太平天国起义的领导人、起止时间、典型历史事件和最终结局的了解，然后对全班学生说：“这些就是我们这节课的学习内容，现在所有同学把教材合起来，根据我们刚才了解的历史资料，你们认为，我们学习这节课的内容哪些是重点部分？同学们对太平天国运动有哪些疑问？”课堂沉默了几分钟之后，有同学开始发问：“老师，刚才我们学习的内容里，并没有对天平天国运动的背景的说明啊。”随后又有同学提出：“刚才的内容里，也没有说明天平天国运动失败的原因”。这时班级里已经开始有了嗡嗡的议论声“洪秀全的个人资料是不是也应该了解一下？”，教师微微一笑：“那么这些问题就都是你们想要知道的了？好，现在每个人都提出一个问题，然后先自己进行猜测性作答，然后再去教材里寻找答案吧！同学们可以和同桌、前后桌交换问题和答案。”

　　经过20分钟的讨论，最后学生们提出了太平天国运动的产生原因、发展线索、失败的原因和历史教训等几个问题，并进行了解答，教师又对学生的解答进行指点，整个课堂显得丰满而活跃。

　　2.3以案例分析为主要方法的问题解析式互动教学

　　问题解析式互动教学方法在是符合历史知识学习规律的，教师可运用多媒体等手法呈现案例，根据相关问题，请学生利用已有的知识进行解决，然后根据学生的答案确定还没有被了解和掌握的那部分知识进行教学，最后进行总结。

　　案例三：从洋务运动和官办企业开始，近代中国经济结构发生了怎样的变化

　　开始上课之后，教师并没有写板书，也没有翻开课本，而是将笔记本电脑接上投影仪，为学生们播放了一段“曾国藩传”的视频，经过剪辑的视频包含曾国藩对国外武器的评价、对官员中饱私囊的不满和乘坐火车、看到北京街上有外国人和商铺的感慨。视频结束后，教师提出了一系列问题，包括“看过视频后能联想到什么？”“中国近代和经济发展有关的改革是什么？”、“中国近代企业的最初形式是什么？”等。学生们纷纷作答，对答错的问题，教师给予指点，对答对了的问题，教师再继续进行追问，同时也邀请同学们根据教材向老师提问。师生之间不断形成“问——答”的对话，直到下课铃响，学生们还沉浸在“提问题、找答案”的热烈气氛当中，教师给学生们发下了“洋务运动和管办企业”的学习资料，请同学们对照学习资料，结合本节课的学习，进行最后的总结和复习。可见，问题答案对错分明的解析式互动教学因为思辨性较强，能够活跃课堂气氛，达到了问题的完整解决和知识的有效建构的良好效果。

　　3.高中历史课堂开展问题互动性教学应注意的细节

　　问题互动式教学要想体现出其优越性，就必须重视“互动”这个环节。在课堂教学中，互动环节不仅是教学方式的体现，也是教师与学生之间的情绪情感交流过程。教师在课堂上使用什么样的语言和肢体动作，对学生的发言给予什么样的评价，都会对互动的效果产生影响。另外，问题互动式教学虽然将学习的主动权交给学生，但放任学生提出各种问题，会占用大量的课堂时间而达不到既定的教学目的。为了提高课堂效率，使互动不至于偏离主题，教师在备课方面需要多下功夫，确定课程的细节内容，才能对学生互动做到内容和目标上的指导。

　　综上所述，问题互动式教学方式是与新课程标准下的高中教育目的相符合的教学方法，在高中历史课堂上，可以针对教学内容和教学单元的不同，进行有重点的问题互动式教学。这种教学方法不仅能够提高高中历史教学的课堂有效性，还能够帮助学生建立积极的学习心理，使获得知识本身成为学生学习行为的内因。在开展问题互动式教学时，教师应注意对互动的指导，通过细致的备课，实现学生主动性发挥和教师有效控制课堂的“双赢”。

　　[参考文献]

　　[1]郑流爱.中学历史学科研究性学习的本质探析.历史教学，2004.

　　8：22-24.

　　[2]张佳兵.论互动式教学在新课改后高中历史中的应用[J].科教

　　文汇（上旬刊），2008，3：45-47.