树立问题意识，让双“问”促高效(2)

　　三、巧于开导关键“节点”提问

　　在小学数学课堂教学中，要不断培养小学生提问的能力。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性、创造性。通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，能提出问题，带着问题进行学习成为学生的学习习惯，而教师在设计课堂提问时，也必须根据学生的心理特点和教材的实际出发，注意难易性，善于抓住关键“节点”启发学生提问，从而激发学生的学习兴趣，激活学生逻辑思维能力，从而使学生能主动地去探索发现，理解和掌握知识，提高课堂教学效果。

　　1、在导入处设问。

　　语文习惯在导入新课时设问，数学同样可以在导入新课时由教师提出问题，让学生带着问题学习，这样能使学生加强映像，学习新知识时，教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的无意注意。例如在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长

　　2、在疑难处设问。

　　在学生难以理解或者容易混淆的知识时，这时教师的设问有助于帮助学生更好的理解问题。教师的设问既要考虑到学生的知识水平与理解程度，也要考虑到学生的可接受性；既能起到学生启发引导的作用，又能促进学生的思考，体现提问的技巧性。

　　3、在解题规律处设问。

　　在课堂教学中，为了帮助学生发现、理解和掌握规律。在引导学生分析比较知识之间的内在联系与区别，教师在归纳概括规律时要精心设计提问。例如学生学习了同分母分数、异分母分数和带分数的加、减法的计算法则后，为了把这三个计算法则统一起来，帮助学生掌握有关分数加、减法的计算规律。作了概括性的提问：计算分数加、减法的方法步骤是怎么样的？启发学生从计算步骤、计算方法进行讨论与概括，引导学生提示分数加、减法的计算规律：1、分母一定要相同，不同的要先通分。2、是减法的，如果被减数是整数或者是带分数，而且分数部分不够减时，一定要先从被减数的整数里拿出1或几化成假分数后再减。3、整数部分相加、减，分数部分的分子相加、减，分母不变。4、计算结果能约分的要约分，是假分数的要化成带分数或整数。

　　诚然，“问”是搞好课堂教学的必须环节，也是提高教学实效性不可或缺的一环；只有将教师的“设问”和学生的“提问”结合起来，“双问”齐下，才能引导学生树立问题意识、才能逐步培养学生的质疑能力、才谈得上培养青少年的“创新精神”。

　　参考文献

　　[1]《“导”，要适时介入交流之中》中教网2007年11月4日

　　[2]《源于生活，用于生活》中国期刊中心2007年11月4日

　　[3]《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981年版