民办高校优质课堂生成探讨之教师心理困扰

　　【摘要】高校教育的重要场所乃课堂，课堂的主导者即教师，提高教师素质是教育事业发展永恒的主题。民办高校教师面临的现状既是制约其持续发展的瓶颈也是影响课堂质量重要因素。唯有解决好心理和心态问题，教师才能真真正正“静下心来教书，潜下心来育人”，而这一切，是上好一堂优质课的先决条件。

　　【关键词】民办高校；优质课堂；教师；心态

　　“怎样上好一堂优质课”？这个命题是一个很普通的课题，一个永恒的课题，一个说不清的课题，一个没有标准答案的课题，一个常说常新的课题，也是一个老大难的课题。在许多大学课堂上，教师"照本宣科"、学生神游物外，教学质量已成忧患。如何释放大学的课程活力，已经是中国高等教育刻不容缓的要务。当然，每座大学并不是熟视无睹，更不是无动于衷，各校针对性的课程改革早已经开始，也正拉近大学生与课堂、大学与社会的距离。

　　据2013年统计，全国共有民办普通高校658所，在校生446.14万人，已经占全国普通高校在校生总数的20.8%，也就是说，每5个大学生就有一个在民办高校读书。但是，民办高校以及民办高校的教师群体却处在社会边缘，而且感觉被边缘化。一位在某民办高校工作了10年的教师说：“每到教师节这一天，我一点也高兴不起来，我从来没觉得自己真的是教师，因为我们和公办学校老师的身份不一样：人家是事业单位编制，我们说到底就是企业员工，退休后的待遇有天壤之别……我们也有教师资格证，也培养人才，但总感觉‘被忽视’。”

　　所以在民办高校，要想生成优质课堂教学，首先是课堂的指导者——即教师的心态要调整好，原因何在？

　　首先，民办高校以其特殊性，使得现在有些民办学校的创办者在认识上“一边倒”，视学生及家长为上帝，认为学生及其家长是“铁打的营盘”，而教师是“流水的兵”。如此，教师的品行常识、教学经验等方面的优势不能发挥应有的作用，导致一些学生及家长从骨子里形成一种优越感，从对教师经济地位上的看不起演化成对教师人格上的轻视。管理者也视教师为“打工仔”，是听遣差使的。民办高校学生家庭条件比较优裕，有的孩子沾染了一些不良的习气作风，只听得表扬，听不得批评；只能谈成绩，不能谈问题；只能顺着来，不能逆着走，否则叫你没好果子吃。有的甚至作出一些令人震惊的举动……古人云：“最不幸者，为势家女作翁姑；最难处者，为富家儿作师友。”民办高校的教师面对大部分家境殷实，但学习基础不扎实，动力不足，个性千差万别的学生，其灵魂更需要熏陶，行为更需要校正，知识更需要传授，能力更需要培养，学生的素质与家长的期望及社会的要求反差极大。这使得民办高校教师的担子更重，任务更艰巨，付出的代价也更多更大。

　　其次，民办高校的办学者一般可分为家族管理、企业家管理、教育专家管理三大类。家族式管理往往缺乏完善的制度保障，在为员工搭建提升和发展平台方面有所欠缺。与此相反，企业家管理往往关注建章立制，并严格推进落实，但不同程度上会忽略教育本身的特殊性。企业家管理更多侧重利益的获得，不遵循教育规律，势必丢失大学的治学之本。这两种办学模式使办学者和管理者的思维方式及核心价值观不被教师所接受、认同，教师工作积极性和主动性会受到影响，也势必会导致青年教师缺乏归属感、认同感及凝聚力。

　　青年教师归属感缺失的另外一个原因便是培训工作未形成长效机制。许多教师，尤其是年青教师把培训当做自己与学校共同提高的途径。但由于民办高校管理者的意识薄弱，师资队伍建设方面投入不足，也由于青年教师稳定性差、流失严重，使民办高校办学者不愿意花大成本进行教师培训，长此以往，便会形成恶性循环。

　　再次，民办高校的经营理念、文化氛围很难被教师认同，这直接影响教师对学校的认同感。民办高校许多管理措施往往商业气味浓重，类似于企业式的管理模式使教师将自己定位在“打工者”的角色，从而导致主人翁意识、安全感和归属感的缺失。

　　“困惑的人，是无法解决他人困惑的”，因之，民办高校教师在走入课堂前，首先得质问自己：我，将面临的困难和挑战是什么？是教学条件和硬件设施的不完善？还是学生的基础薄弱和学习的恒动力差？是来自自身教育理念瓶颈的困扰？还是对那份吃不饱饿不死薪资的不甘心？是教学软环境淡淡凉薄？还是自己定位上的不明晰？

　　只有一遍又一遍质问和追问自己，只有先为这些问题找到接地气的答案，才能解决好心态问题，然后在任何外在条件和情境下，才能真真正正“静下心来教书，潜下心来育人”，而这一切，即是上好一堂优质课必须的前提。

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