基于“混合学习”的《视频拍摄与剪辑》教学改革与实践(2)

　　我们对课程进行了总体设计、单元（活动）设计、教学资源设计、评价设计等4项设计。将课程教学分为组建摄制组、制作校园风光短片、制作剧情式MV、评片会等4个项目开展。

　　学习总体设计。我们设计了各项目中课堂面授与网络学习的次序；多途径开通信息沟通方式，分别从面对面交流和在线交流两个方面来开发沟通途径；提供学习过程支持，教师将在理论知识、任务设计、学习方法指导、实训技能等方面提供面授和网络辅导，为学生获得高质量的学习提供支持。

　　单元（活动）设计。针对每一个学习单元而开展的学习活动设计，将直接引导学习活动的组织与实施，带来最直接的教学效果。因此，单元活动的设计除了精心安排的教学内容组织之外，还在教学流程设计、教学计划、检查控制和评价反馈等方面进行合理的安排。比如：在“2.5剪刀手--剪辑校园风光片”环节中，我们设计了“快速剪辑”视频教程，帮助学生掌握剪辑技术，学生通过网络视频可以根据自己的情况把握学习进度，提高学习效率，并可以下载相关素材开展实训。学生训练后可以与做好的视频对比，发现自己的问题，有针对性的改正。

　　教学资源设计。首先，我们编写了配套的实训教材，其次，我们针对每个项目都制作、整理了实训素材、设计了实训报告,这些内容均可在线使用。针对课程操作多、实践性强的特点，课程建立了多媒体教学资源库、素材库、优秀作品库、测验试题库等教学资源，还建立了视频点播、wiki、论坛等在线服务支撑混合式学习的开展。

　　评价设计。如前所述，视频类课程有理论、实践、创意三方面的教学内容，评价必须作相应的设计。理论知识的评价我们使用网络学习平台，使用标准化的客观题库，可以高效、准确地完成评价。学生错误的题目也可以立刻反馈，及时复习修正。实践性与创意性的评价，主要是主观评价，我们设计了网络化的评价系统，学生上传作品，由教师、学生、企业等多元主体进行评价。学生综合分析评价意见，进行修改和完善，最终完成。

　　网络化的评价系统可以保留学习、评价记录；便于看展多元化的评价，特别是便于校外企业专家的参与。有利于实现多元评价，为学生的学习提供一个多角度相对客观的评价。

　　3)课程实施效果

　　通过混合性学习，课程效率大大提高，64学时的课程中每位同学能参与制作2~3部作品；学生作品吸引力较高，本课程一次期未作品的点击率近5万次；学生快速成长，本课程学完后就可以承担校内心理剧的制作，教育教学类视频的拍摄制作；在省级多媒体设计大赛-DV类所获得的奖项数量和质量上都有所上升，前两年共获1项二等奖，3项三等奖，而本课程通过实施混合式学习，本届获得1项一等奖和2项二等奖的佳绩。

　　综上所述，混合式学习使得课堂教学改进了统一讲授、统一练习和统一评价的不足，混合式学习使得学生获得面试和网络学习的综合优势；有利于学生进行个性化、分层次的学习活动；有利于教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流；有利于实践教学活动的开展，有效提高了实践教学指导的针对性，有效性；有利于检查、评价学生的学习情况，增加过程性考核效率；最终提高了教学效率，提高了人才培养质量。

　　当然，混合学习的设计和准备有很大的工作量，需要制作和准备大量的在线学习资料、建立合适的教学网站，设计教学项目和教学流程，对该教学方式的推广有一定的阻力。目前我们对教学效果的研究还主要体现在不同时期的学生对比中，教学的设计和实施中也还存在很多需要进一步研究的内容，还继续进一步深入研究，以期获得更有效的成果。