体验性对外汉语课堂教学模式探索

　　【摘要】体验性对外汉语教学以建构主义和认知语言学为理论基础，强调汉语学习的能动性和亲历性，注重学生对于所学内容的选择、体验和建构，本文以此为依托，对体验性对外汉语课堂教学模式进行了实践探索，以期拓展对外汉语教学的新思路。

　　【关键词】体验；对外汉语；教学模式

　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】B

　　一、体验性对外汉语教学的理论基础

　　（一）语言的体验性

　　语言的体验性是认知语言学的核心观点。他们认为，人类的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的，其最基本形式主要依赖于对身体部位、空间关系、力量运动等得感知而逐步形成，归根结底，认知、意义是基于身体经验的。语言符号也是这样，遵循着“现实—认知—语言”的进展程序，在很多情况下是有理可据的。[1]此外，认知语言学还强调认知主体的作用，不同民族、不同人识解世界的方式存在差异，认知结构及意义获得也就不同。

　　（二）建构与生成

　　建构主义认为，知识是主体在与情景的交互作用中，在解决问题的过程中从内部能动地生成的。学习的过程就是学习者通过对事物和现象的不断解释和理解，通过对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。建构主义在教学环节中包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身实现对所学知识的意义建构。

　　以此观照对外汉语教学，我们得到如下启示：

　　1、注重汉语学习的亲历性

　　这是体验式教学的基本特征，是指学生主体必须在场，真实参与言语活动过程，体现为课堂教学的主体性。体验性对外汉语课堂教学提倡学生积极主动地参与到教学活动中来，通过亲自体验，以及对学习内容的移情性理解和对自身的回顾与反思来建构汉语知识。

　　2、注重学生学习的自主性

　　对外汉语教学情境中的学生存在国别、民族、受教育背景、文化习俗、生活习惯等诸多方面的差异，面对同样的学习内容，学生在理解和接受程度上亦表现出了差异，因此在教学中要充分了解并尊重学生的个性，从主体方面寻找动力，坚持以学生的发展为本位的新理念。

　　3、注重语言学习情境创设

　　语言具有隐喻表征，对汉语而言，隐喻既是一种修辞手法，又是一种书写策略，呈现为一种开放的、生产性的结构。因此对外汉语教学应注重语言学习情境的创设，包括课外真实的言语交际环境，也包括课堂上借助技术及戏剧化手段为学生提供的模拟的现实环境。

　　4、注重学生学习的互动性

　　体验性对外汉语教学摒弃传统的“独白式”教学，突出学生的体验和学习行为的交互性，具体表现为师—生、生—生间的互动，以及学习小组间的协作互动和结对合作，呈现为教学要素的动态性和教学行为的多元对话性。