论如何在高中物理教学中培养批判性思维(2)

　　2讨论学习，质疑学习

　　物理学本身就是一门在质疑中进步的一门学问，没有真正的权威，老师、书本更是不可能完全正确，同时物理学也是一个不断提出新的理论的过程，要有进步就需要有细心有耐心打破“众所周知”的传统理论的枷锁，敢于质疑才能取得更高的成就。例如著名的“地心说”就是对人们所认为的真理“日心说”提出的挑战，经过几代科学家的努力完善而被众人接受。

　　在学生质疑时，教师尽量不要直接否定或者给出“标准答案”，应该给与学生适当的引导，同时引导其他学生对质疑提出讨论，在讨论中适当提点，让学生在辩论中发现自己的问题所在，这是对批判性思维的最佳锻炼，同时对加深学生对问题的理解可以起到很好的作用，此外，学生间的辩论还可以提升学生的信心和学习兴趣。

　　3结合时事，提高兴趣

　　作为高中生，尤其是90末、00后的这批学生，他们是在信息爆炸的环境中长大的，对于新事物的接受能力强、好奇心强，但判断力较弱。高中物理教学过程中，教师可以通过实际新闻报道引导学生探究其中与物理相关的部分，探究是否切合实际、剖析所事实真相。这样在锻炼学生理论与现实生活相结合、发现物理的作用的同时，还可以培养学生全面理性的思考问题，对于媒体发布的新闻多一些思考、多一些批判，不盲目跟风、不传播谣言，使他们具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识，使批判性思维成为一种习惯。

　　例如，在航空航天事业火热的今天，某传媒上有这样一条新闻：“×国于近日发射了一颗人造月球卫星……其周期为72min……”请问这则新闻是否可信？

　　此新闻可以抽象为这样一道物理题：已知，R地=6.4×106m，gm=9.8m/s2，求人造月球卫星周期。

　　学生可以通过根据已知条件计算月球环绕卫星的最小周期大于72min来断定这则新闻是假新闻；或者假设该新闻真实，通过计算该卫星的速度大于月球的第一宇宙速度、计算该卫星的轨道半径小于月球半径或计算该卫星的加速度大于月球表面的加速度等推出假设的不成立。

　　4.批判性思维在生活实际中的应用

　　很多同学小时候可能玩过这样的游戏：一个玻璃瓶子盛上水之后，用筷子敲击瓶口或用嘴从瓶口吹气都会听到声音，这个声音的高低随着水的量的不同而变化，我们知道这是空气柱的震动和水本身的震动的一个多重叠加。那么这个声音究竟是随着水面升高而更加高还是相反呢？一般来说水量越多，敲击声音越低沉，吹气声音越高，建议可以引导学生通过自己实验分析得到结论，并隐身思考笛箫等管乐的发音原理。这里涉及到空气振动发声和空气柱共鸣的原理和理想气体状态方程的部分内容，流动的气体压强减小，流速越快，压强越小。实际生活中有很多这样的例子，在高中物理教学中教师应适当引导学生思考，这是批判性思维技能的一种体现，可以培养学生通过观察到的现象评价和分析物理实验与知识、得出初步结论的能力。

　　结束语

　　综上所述，在高中物理教学中培养批判性思维是一项重要并切实可行的教学方式，可以通过改变学生的思维方式从而提高学生全面思维的能力、学习能力和科研能力。批判性思维的培养将得到也必将受大广大教育工作者的广泛关注。相信未来我国在高中物理教学将可以很好的开拓学生思维、提高学生心态理性与缜密，从而为我国科研后备军的建设提供帮助。

　　参考文献

　　[1]沈伟强：高中物理模型叫足额与学生批判性思维的培养[J]，太原教育学院学报，2004（1）

　　[2]左素云：高中物理教学中培养批判性思维的思考[J]，当代教育理论与实践，2012，4（1）：126-127

　　[3]曹宝龙，沃建中：高中物理教学中学生创造性思维的培养[J]，心理发展与教育，1999（4）：013