倾听花开的声音

　　摘要：我们在衡量一堂课是否成功的时候，往往以学生和教师之间产生了多少思维碰撞，以课堂是否实现了动态生成为依据的。而教师的倾听在这一过程中发挥了至关重要的作用，教师只有善于倾听学生的声音，才能够把学生的闪光之处找出来，并不断将其扩大，最终有效地将其升华为精彩的教学课堂。本文旨在对小学语文课堂教师倾听策略进行研究，详细提出了营造语文课堂氛围倾听学生的情感、把握学生认知心理倾听学生的心声、巧妙提问倾听学生的思维这三个方面的有效措施。

　　关键词：小学语文；倾听；课堂教学

　　【中图分类号】【文献标识码】B

　　一、营造语文课堂朗读氛围倾听学生的情感

　　在小学语文教材中，总是蕴含着丰富的趣味性，所以，对于教师来讲，就需要通过对这些趣味性的充分挖掘，来为学生创设出学习的氛围，让学生在浓厚的学习氛围中，产生情感的共鸣，在学生情感的激发中，教师就能够倾听到学生的情感感悟，把握好学生的思维活动。

　　举个例子来讲，教师在想学生教授《月光启蒙》的这一篇课文的时候，教师可以在上课之前，先让学生朗读这一片课文，让其在朗读的过程中，能够对月光的美有一个整体的把握。在这之后，教师就可以通过自己的师范，来有针对性的引导学生学会什么时候该使用重音，什么时候朗读的节奏需要发生变化，什么时候，音调需要发生变化等等，通过这样的方式，来充分的把课文中的情趣传达出来。就这篇课文而言，在朗读到母亲在园中的干草堆旁搂着我……这一部分内容的时候，教师可以先示范一遍该怎样朗读，让学生来体会，而这一句话，毫无疑问；朗读的重音在于搂这一个字，通过搂这一个字，能够强烈的把母亲对我的爱护以及母亲温柔善良的性格体现出来。在这时候，教师可以让学生通过自己的体会，来把描写月色的这一部分内容朗读出来，并加以不断地体会。通过传送隔河这样的朗读氛围，让学生在朗读中，体现出真情，朗诵出美感。

　　二、把握学生认知心理倾听学生的心声

　　这一点，毫无疑问就要要求教师要站在学生认知的角度出发，以此为入手点，来把能够把学生的感悟充分激发出来的情感诱导物，把意象诱导物等等找出来，从而有效地引导学生进入到审美的感知中，最终产生认同感。也正是因为此，教师在语文课堂上，就需要有效地把握好开讲的艺术，掌握好结果的艺术，通过此，来打下学生审美的基础。

　　举个例子来讲，教师在想学生教授《爱如茉莉》这一部分内容的时候，在这篇课文结尾的时候，教师可以通过多媒体课件，来把茉莉花这一首歌播放给学生听，通过对这首歌的感知体会，学生必然能够产生心灵上的共鸣，再一次深刻感受茉莉花的无比美丽。那么，在这之后，教师就可以把茉莉花作为意象诱导物，来有效的引导学生对这篇课文做出回顾，并把这篇课文的主旨解释出来，这一部分，需要学生明确的就是：茉莉花有什么特点？为什么用爱如茉莉为题目，有什么含义？在学习了这篇课文之后，大家最关注的细节是什么，原因是什么？通过这样的总结，不仅能够加深学生对课文的理解，更能够营造出学生审美的心境。

　　三、巧妙提问倾听学生的思维

　　在新课程背景下，在课堂教学中，强调的是教师和学生双主的关系，即要对教师和学生的交往互动引起重视，要对学生和学生之间的交流引起重视。同时，要对学生个体的对话所能够对教学活动产生的正面作用加以强调。所以，在实际的教学课堂中，教师就要尽可能多的为学生创设出对话的环境，通过巧妙的提问，来倾听学生，来明白学生的思维活动。具体的，关于这一点，我们可以从以下两个方面来进行。

　　（一）妙用激活性提问倾听学生的思维

　　为了促使教师的倾听更富实际性的内容，教师在进行提问的时候，并需要精心的设计，通过巧妙地问题，来引导学生解答，而在教师提问，学生回答的这一过程中，自然而然就产生了教师的听。

　　举个例子来讲，教师在向学生教授《走进李白》的这一篇课文的时候，教师就可以通过激活性提问的方式，来充分的把学生的思维活动调动起来。而在这一篇课文中，教师可以设置的问题是：我们都知道，在我国古代，诗歌盛行，在诗歌王国中，产生了无数著名的诗人，大家所知道的著名诗人有哪些？通过这样的方式，学生肯定能够争先恐后的回答，有的会说李白，有的会说杜甫，有的会说白居易，有的会说苏轼，还有的会说孟浩然等等。等学生一一说出了这些诗人之后，教师可以说：大家知道的诗人真是多啊，这些诗人在诗歌的王国中，闪耀着独特的光芒，而对于我们，作为后人，应该对我们的先人有一个了解，应该要对其著名的诗歌有一个了解。所以，下面，就让我们一起进入对著名诗人李白的了解旅程中。通过这样的对话方式，就引入了本文所需要学习的课文《走近李白》

　　而这时，教师又可以通过多媒体的方式，配上优美的音乐，并用多媒体课件插入走近李白的这篇古诗。这时，教师还可以向学生提问：大家对李白了解吗？你们知道他的诗词有哪些吗？他所处的朝代又是什么？等等。

　　通过这种层层深入的提问方式，教师在倾听学生的回答中，就能够有效的把学生带入到课堂的主题中，为后面的学习打下坚实的基础。

　　（二）巧用引导性追问倾听学生的思维

　　所谓的追问，毫无疑问就是要刨根问底，而在小学语文课堂教学中，这种追问的方式，主要是在学生在对问题的理解仅仅局限在问题的表面的时候，教师就需要通过追问的方式，来有效地把学生引向思维的正确方向。

　　举个例子来讲，教师在想学生教授《我的伯父鲁迅先生》的这一篇课文的时候，在最后总结这篇课文的时候，教师往往会向学生提出这样的问题，那就是：通过本文的学习，大家觉得鲁迅先生是一个什么样的人？那么，在这一问题提出之后，有的学生会做出这样的回答：鲁迅先生是一个忧国忧民的人，是一个爱国的人。但是，如果仅仅只是这样的做答，那必然是显得太过简单。所以，对于教师来讲，可以在学生基本上回答完毕之后，可以进行这样的提问：忧国忧民的爱国人士，在我国的历史上有很多很多，他们的共同特点就是始终以国家为己任，为了实现自己的理想，不惜受苦受难。而这时候，学生就会由此联想到屈原、杜甫等一系列爱国者。所以，通过这样的引导，就能够使得学生能够在今后，遇到相似的课文的时候，能够联想到多个人物，进行对比，从而真正做到学以致用。

　　结语：

　　总之，倾听所体现出来的是对学生主体地位的充分尊重，它的实现，需要教师的不断引导，在小学语文课堂上，通过教师对学生思维的倾听，对学生情感的倾听，能够有效地把小学语文课堂教学的效率提升，也只有这样，才能够真正的把新课标落实好。所以，小学语文教师必须要学会倾听，要善于倾听。

　　参考文献：

　　[1]徐锋.倾听花开的声音——语文教学中让爱在文字间流淌[J].语数外学习（语文教育），2012，08：65.

　　[2]韩莉.倾听花开的声音创设花开的课堂——善待不和谐，让语文课堂更精彩[J].语数外学习（语文教育），2013，04：73.