如何在高中美术欣赏课教学中激发学生学习兴趣(2)

　　第二，善于引导，调动情绪

　　在美术欣赏课教学过程中，教师在对美术作品的分析上如果单纯从美术的专业角度进行讲解，显然学生会产生枯燥乏味的感受，美术教师应从调动学生的情绪入手。因为每一件美术作品、每一位艺术家的背后都会有许多故事情节可以发现，故事中有情节性、猜想性、神秘感，十分容易吸引人的注意力，教师应从美术作品的“情节”入手，即介绍有关作品的趣闻轶事，激发学生的兴趣，然后再从美术性去分析作品内容及其风格特征。例如在讲关于梵高的绘画作品时，不妨给学生讲一些关于梵高在艺术创作生涯中的故事，让学生亲自去体味艺术家的生活背景，心理状态。还有达芬奇《蒙娜丽莎》中神秘的微笑以及这件珍品在法国卢浮宫失而复得的故事。所以，采取这种方法欣赏美术作品会使学生产生浓厚的学习兴趣，注意力集中，思路开阔，如临其境，在不知不觉中调动了学生的积极情绪，激发了学生求知与探索的积极性。

　　第三、方法多样，互动交流

　　高中生自制能力、学习能力和接受能力较强，采用丰富多彩的教学方法，让学生自始至终参与到课堂教学过程中。美术欣赏课不但要强调教学方法的多样性，而且还要让学生在课堂上变得主动起来，要多参与教学活动，使学生由单纯的倾听转变为学生自己亲身体会作品。课堂交流是课堂情境中教师与学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程，这样可以调动学生的主观感受，以真情实感去体会和理解作品，勇于从自己的真实感受出发表露自己的艺术情感。例如在欣赏西班牙画家毕加索的绘画作品《格尔尼卡》时，教师应引导学生首先从作品的内容和形式去观察，观察作品的色彩造型。让学生以分组合作的形式从作品中找出画家在作品中所描绘的各种事物形象的图形，学生在互动交流中一边讨论一边思考，充分发挥想象力。人们常说这样一句话：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话的意思就是说每个人在欣赏不同的作品时他对作品的理解和感受都是不一样的。教师在课堂上指导学生在个人自主探索的基础上进行互动、交流、讨论，进一步完善和深化对作品的意义内涵，并通过不同观点的交流，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，这样灵活多样的教学方法同样可以有效激发学生学习的积极性。

　　第四、自主探究、集思广益

　　在对美术作品的欣赏过程中，欣赏评价是个重要的环节。评价就是要让学生畅所欲言，让学生从单纯的接受转变为主动的思考，让学生敢于说出在欣赏一件美术作品时自己与别人不同的真情感受。这样，就不会使学生形成以往那种“凡是课本上的都是正确的，凡是老师说的都是绝对的”机械思想，这种思想对学生创造思维的培养是极其不利的，也不利于发表自己的个人见解。要培养学生良好的艺术思维与想象，这必须扭转学生的这种观念，美术欣赏是一种特殊的意识活动，对同一件作品有不同的看法和感受是完全正常的，要敢于否定才能敢于肯定。只有这样才能活跃学生的思维，使他们各抒己见，真正做到“百家争鸣，百花齐放”。

　　美术欣赏课教学中，一件好的美术作品，一次成功的作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起学生对美术欣赏活动的关注和学习激情，而要使学生的学习兴趣长久保持则必须有一个长久而系统的计划。认真分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和个性心理，采用能使学生快乐，符合学生认知习惯，有利于学生身心健康发展，富有时代气息的教学形式、教学内容、教学方法，通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可能使学生产生对美术欣赏课的浓厚兴趣，并能长久保持下去。除此之外，美术教师还应注重自身素质的提高，只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊敬你、信任你，喜欢你所教的这门课，乐意接受你所传授的知识。教师的表率作用直接影响学生的学习兴趣。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地和学生一起探讨交流，了解他们的学习态度和体会以及他们对教学的看法、要求。教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”可见，在教学中创造师生心理相融的良好环境，让学生在愉快的气氛中学习，激发学生的学习兴趣是非常重要的。