中小学生厌学情绪的心理分析及对策(2)

　　二、中小学生厌学、恐学的主观因素

　　1.非理性思维方式

　　小学生因其心理特点，不能全面客观地认识自我，往往会以家长或教师的评价来确定自己的行为和能力，判断自己的价值，家长或教师消极负面的表情、神态、语气或评价都可能使他们否定自己，从而丧失学习的兴趣、动力与信心进而厌恶学习、害怕学习。中小学心理发展还不成熟，认知结构不完善，情绪变化较大，易受周围环境的影响和支配，当受到冷落、错误批评、不公正对待，或与同学发生矛盾时，都有可能激起他们强烈的情绪反应。比如，一些学生往往会因不喜欢某位教师而放弃学习其所任学科；会因为教师一句有意或无意中的不恰当评价而伤害自尊；会因为教师不公正的对待方式而自卑焦虑等，这些消极的情绪情感如果得不到及时疏导与调节，容易产生厌学情绪。

　　2.抵触抗拒心理

　　抗拒心理是指学生对于外界的教育引导所引起的一种负向心理活动，通常表现为情感上的对立、抗衡和情绪上的厌恶不满。这一点在中学生表现尤为突出。中学生由于身体迅速发育长高，他们往往感到自己已经长大成人，强烈要求成人予以尊重，给他们以独立、自由支配的权利。这时，如果家长或教师在学习上过分地严格要求、限制他们的自由、对他们的行为进行控制，就会使他们觉得自己的行动自由受到了威胁，从而产生抗拒心理，出现你要我向东走，我偏向西行的叛逆行为。

　　3.消极个性特征

　　一部分学生因其成长的家庭与学校环境，形成一些消极的个性特征。封闭、单调、沉闷的学习环境、超负荷的学习压力、强迫灌输式的教育教学方式，使得一些学生抑郁孤僻、敏感多疑、情感脆弱。学困生如果得不到耐心的帮助与关爱，则容易自卑或逆反、自暴自弃。另外，一些独生子女的任性骄横、自私冷漠；单亲家庭孩子的怯懦自卑、狭隘自私；留守儿童的自由散漫、孤独反叛、不服管教，这些孩子在学习中表现为自控力差、缺乏进取心、志向水平低、意志力薄弱、情绪不稳定、学习缺乏自觉性与刻苦精神，成绩不断下降、厌学情绪日趋严重，以致产生流失、辍学现象。

　　三、预防与调控中小学生厌学、恐学的主要对策

　　1.提高学生心理素质

　　教师要着眼于学生心理素质的提高与心理能力的增强，通过各种方式与途径帮助学生正确认识与对待挫折，帮助学生建立积极的心理防御机制，学会调控情绪，调节心理，培养理性思维方式，尽力使学生在承受压力与面对挫折时情绪心理朝积极的方向转化。教师可结合各学科特点，渗透挫折教育，使学生正确认识与面对生活中的挫折与学习中的困难。要充分发挥思想品德课在学校教育中的基础性作用，学校与教师要将思品课中的心理健康内容与学校思想教育有机融合，使学生在课程学习与活动体验中提高心理素质。每位教师同时也应是一名兼职的心理老师，各科教师要树立心理健康教育理念，在各个教学环节与教育细节中，加强对学生心理健康的指导与帮助。

　　2.培养学生健康个性

　　健康个性是指一种和谐发展的个性。当代心理学家马洛斯认为，健康个性者即是自我实现者，指自己或正在施展才能或充分发挥潜能的人。教师应根据每个学生独特的情感特征、性格特点，兴趣爱好、智力优势，因材施教，因生而异，区别对待，循循善诱，促进每个学生个性健康发展。学校或教师可开展组织一些活动，给每个学生展现自我的机会，使每个学生都能够充满自信、积极进取，尽力发挥自己的特长展现自己的个性，充分体验学习生活的幸福和快乐。

　　3.树立正确教育价值观

　　教师在帮助促进学生各方面进步发展的同时，需要追求自身专业的成长，应该享受职业生活的幸福。但是由于工作对象的特殊性所决定，教师决不能把具有独立人格尊严，丰富情感的学生当做谋取功名、功利、功效的简单工具。身为教师应牢牢树立以生为本的教育理念，不论在怎样复杂的教育情况下，都要尊重每个学生的人格，采用科学的教育方法，运用机智的教育艺术引导教育学生。教师要关爱每一名学生，面对问题学生教师要经常进行心里置换，理解、了解、体验学生的情绪情感变化与学习困惑困难，蹲下身来、静下心来帮助学生分析原因，克服困难。

　　最后，每位教师要积极投身课改，改变传统、落后、封闭、灌输式的课堂教学模式与教学方式，用新课程标准的精神理念与具体要求，备课上课，激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力、锻炼学生的学习意志、培养学生良好的学习习惯与优秀的学习品质。