摘 要 以高中历史课程教学为例，研究新时代信息技术和高中历史课程的有效整合，从而提高教学质量。
关键词 信息技术；高中历史；多媒体
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）13-0134-02
1 前言
将信息技术和高中历史课程有效整合，是近几年历史课程教学中的主要研究课题。信息技术具有便捷、高效等优点，为历史课程的开展提供了方便，越来越多的历史教师也开始重视信息技术与课程的整合教学。信息技术的不断发展为我国教育教学注入全新的活力与生机，改进了教学模式和方法，有效地提高了历史教学的有效性。
2 信息技术与高中历史课程整合的问题
多媒体使用不合理 多媒体的使用是信息技术不断发展过程中的产物，目前被广泛应用到高中历史课程教学中，但是两者的结合还存在诸多不合理的地方。比如：有的教师在利用多媒体制作课件的时候并没有将教学的内容理清，只是将内容简单地罗列，或者使用大量的图片表示教学内容，此种形式虽然突破了传统的课堂形式，但是并没有增强教学效果，部分学生在看完多媒体资料之后还是一头雾水，并没有掌握实际的知识；有的教师在制作课件的过程中过于追求内容，却忽略了和教学内容相互融合，以致这些课件分散了学生的注意力，也没有有效提高教学效率；有的教师在不断使用多媒体的过程中，对多媒体过于依赖，从而忽略了板书，以此使学生对难点及重点内容没有合理区分；有的教师在教学时多媒体的演示速度较快，学生的思考时间较少。
学习指导能力不够 信息技术的线上学习在现在的社会教育中尤为普遍，但是在线上学习在学校中指的是教师对学生预先设置问题，之后由学生在多媒体机房中自己进行探究。但是部分教师在此过程中采用的是放任的形式，在为学生布置任务及问题之后并没有任何的指导。并且线上学习还要有课下自主探究，指的是教师在安排学生课下任务之后，学生通过网络自己搜索，开展自主学习。但是部分教师忽略了为学生提供网络指导，导致有的学生在网络中的大量信息中出现迷失的现象。
与历史教学脱轨 教师受到长期以来的应试教育的影响，信息技术能力及信息素养较低，在教学过程中难以灵活掌握并且运用信息技术，因此在教学过程中使用信息技术手段较少，并且出现与历史教学脱轨现象。
3 信息技术和高中历史课程的有效整合
信息技术和高中历史课程有效整合的必要性 随着经济全球化和信息技术的发展，世界各国之间的联系也越来越紧密。在世界经济一体化的进程中，衡量国家综合国力的标准已经不仅仅是GDP的多少，国家的软实力也是一项非常重要的指标，有些学者认为文化历史认同是软实力的重要指标之一。高中历史课程包括中国从古至今的文化、政治、军事及经济方面的内容，是高中学生全面了解我国历史的重要途径之一。在高中历史课程教学中使用信息技术，通过信息化技术平台，开展多样化情境教学，有效提高学生对历史学习的兴趣；并且充分利用信息技术中丰富的资源，能够拓展历史教学内容，使教学具有连贯性，从而提高教学效率[1]。
创新教学模式，以学生为教学主体 传统高中历史课堂中，教师大部分使用的是灌输式的教学方式，这种枯燥且传统的教学模式已经满足不了现代学生的发展需求，以教师为主体的教学模式已不适应目前教育的发展，学生不能够掌握应该掌握的历史知识。在课堂中融入信息技术，能够正确处理师生之间的关系，因为信息技术的资源搜索及分享能力强大，通过信息技术，学生能够自主搜索历史相关的知识，以此凸显自己的主体地位，充分发挥自己的主观能动性。
比如在教学“中国古代文艺长廊”这一课时，由于此单元包括五项内容，教师可以分别制作五个不同的主体及组别，即戏剧组、小说组、诗歌组、笔墨丹青组及书法组，之后使每个小组都能够通过信息技术搜索本组相关的历史资料，并将其整合及汇总，使用视听结合的方式制作成为课件。在课堂中，每个小组轮流展示自己制作的课件并且讲解。让学生通过小组的形式，利用网络搜索历史信息，不仅能够使学生的学习环境更加开放，凸出学生的主体地位，而且能够使学生深入了解课程内容，教师在讲解课程的时候也会更加容易，学生也能够更好地理解。
信息技术与高中历史课程整合，促进学生开展自主学习 信息技术具有丰富的信息量和检索方便的优点，学生运用信息技术能够快速找出自己需要的信息、数据和内容。在高中历史课程教学过程中，教师要改变传统的学生被动学习和接受知识的教学模式，让学生运用信息技术自主搜索与学习内容相关的信息和资料，之后将学生进行分组，自主进行分析、讨论。这种教学模式充分体现学生在学习过程中的主体性，提高学生对知识的理解能力和认知能力，能够有效增强历史课程的教学效果。
比如在讲解“古代中国经济基本结构和特点”这一课时，教师可以将班级学生分成五个组，并且根据单元中的知识内容为五个组制定不同的学习任务，如搜集古代农业、手工业、经济政策、商业等资料。首先让学生运用信息技术进行搜索，并且要求学生将搜索到的资料以小论文的形式记录到本子上。在下一次上课的时候，教师安排每个小组派出一个代表总结自己小组所收集到的资料，并且与其他学生和教师进行探讨[2]。
提高学生学习兴趣 历史承载的信息与人们生活的时代有著遥远的距离，如果学生只是通过课本中的文字描述和教师的讲解来学习历史知识，没有办法真正体会到当时的历史背景和环境，从情感方面也引起不了学生的共鸣。但是通过利用信息技术中的情境模拟手段，能够将过去的历史呈现给学生，让其产生一种身临其境的感觉，消除对历史的距离感，从而提高历史学习兴趣。
比如在讲解“抗日战争”这一课时，针对学生对于抗日战争没有直观的认知和体会的实际，教师可以运用信息技术的影音功能，为学生播放与抗日战争有关的短片或者视频，如中央电视台历史频道制作的大型文献纪录片《抗战》等，让学生了解当时日本在中国犯下的罪行，中华民族奋起反抗的历史过程。通过对历史的情景再现，能够使学生对历史有崭新的认知和感受。
