浅析如何在物理教学中培养学生的科学素养

　　【摘要】基础教育是学生科学素养培养的主渠道，中学物理教学在学生科学素养的培养方面有着得天独厚的条件。利用物理学科中丰富的资源，在物理课堂教学、物理实验教学、综合实践活动等方面培养学生的科学素养是一条理想的有效途径。

　　【关键词】物理教学；实验探究；科学思维；科学素养

　　[Abstract]basiceducationisthemainchannelofcultivatingstudents'scientificliteracy,andthephysicaleducationinmiddleschoolhasauniqueconditioninthecultivationofstudents'scientificliteracy.Itisanidealandeffectivewaytocultivatestudents'scientificliteracyintheaspectsofphysicsteaching,physicsexperimentteaching,comprehensivepracticeandsoon.

　　[Keywords]physicsteaching;experimentalresearch;scientificthinking;scientificliteracy

　　《普通高中物理课程标准（实验）》指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”对中学生来说，科学素养是指学生在接受科学知识的过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。那么我们在物理教学中应该如何培养和提高学生的科学素养呢？下面我将从以下几个方面阐述一下。

　　一、物理教师自身的科学本质观对培养学生的科学素养的重要性

　　教师的科学本质观对理解教材、讲授知识、建立教学模式等有着重要的影响。进而影响到学生对科学的态度。目前大部分教师并不缺乏正确的科学本质观，但受各种因素的干扰，还延续着分数为纲的教学理念。这一理念影响着学生学习物理的价值取向，长此以往，学生必然沦为做题的工具，失去对科学本质的兴趣。解决这一问题一方面要依靠教育行政部门建立正确的评价体系，引导教师的教学行为；另一方面，教师要坚持学科特点，合理安排教学，实现育人和成绩的双丰收。

　　二、课堂教学是培养学生的科学素养的关键场所

　　课堂教学是物理教育的关键场所，在这个场所里重视科学素养培育的有机结合、渗透，会使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉地接受这种培养。

　　知识的传授是物理教学的最基本的任务。但是，传授怎样的知识是值得讲究的。应试教育注重考试的知识点，割裂物理学作为一门科学的知识体系，使学生走入死记硬背、做题套公式套题型的死胡同。素质教育崇尚人的素质的全面发展，课堂教学需在物理学知识整体性和系统性的指导下传授知识及学科思维方式上下功夫，亦即要教会学生如何学。

　　1.加强基础学习，让学生获得系统的物理学知识

　　知识的传授是物理教学的最基本的任务。但是，传授怎样的知识是值得讲究的。应试教育注重考试的知识点，割裂物理学作为一门科学的知识体系，使学生走入死记硬背、做题套公式套题型的死胡同。素质教育崇尚人的素质的全面发展，课堂教学需在物理学知识整体性和系统性的指导下传授知识及学科思维方式上下功夫，亦即要教会学生如何学。

　　2.学习生活中的物理知识

　　教师在课堂上应密切联系生活实际，注意身边的科学，如学生普遍对现代电子信息技术比较感兴趣，教师可以针对这一问题，有意识地讲述物理知识在电子信息技术中的重要作用等。教师应该经常提醒学生，科学就在你身边，以此来增强学生的科学意识。

　　3.关注科学前沿与物理教学的结合

　　物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧的课本禁锢学生、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要。

　　三、实验教学可以培养学生探究意识和探究能力

　　物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。

　　在物理教学中科学素养的教育要“从物到理”、“识物讲理”。而物理实验的普遍性和实践性，决定了科学素养渗透的重要性。所以，各种物理实验中都应有计划地渗透科学素养的教育和培养。

　　在设计性实验中，适当启发学生对现成的实验方案提出质疑，引导他们找出其他更好的解决方法，拓展学生的思维，培养他们的创新精神。例如在进行伏安法测电阻的教学时，除了要学生理解实验设计思路、弄懂实验的原理并正确完成实验外，还可以提出这样一个问题：课本给的方法是用一个安培表和一个伏特表进行实验，那么能不能只用一个电流表（或电压表）来测量电阻呢？如果能，还需什么辅助器材？怎么样测量？让学生画出电路图并动手做一做。通过学生自己的思考，让学生组织实验方案设计和讨论，使学生不再局限于课本所提供的一两种方法，同时又能激发学生的创见和集体智慧。

　　课堂课外小型实验，灵活多样，运用方便，有利于学生获取感性认识，通过自己的探究过程，有效培养学生的兴趣，拓宽学生的知识面和发展学生的特长。在课题研究中，教师设计一些新颖的、具有挑战性的定性实验课题，让学生自由选择，然后进行观察并自己提出问题进行研究，最后写出小型的实验报告和科研论文。这一些做法都有利于培养学生独立思考的习惯和创新意识，发挥了学生的主动性、自主性和创造性，提高学生的实验能力，促进学生的个性的发展。显然，实验在中学物理教学中有特殊的重要性。

　　因此，在近年的会考、高考中，普遍加强了对学生实验能力的考查。目的在于考查学生的创新意识和科学实验的能力。只有真正认真做过实验，认真纪录、分析实验现象和数据的学生才能很好的完成实验题。

　　四、渗透物理学史教育是培养学生的科学态度和科学思维的有效途径

　　物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究物理学发生、发展的规律。从开创物理学的先驱开始，经历了无数次的失败，去伪存真，日积月累，一代代前赴后继，锲而不舍，总结出了一门科学性很强的物理学。在物理教学中，恰当运用物理史，让学生们体会先辈们为科学所付出的艰辛。科学家们的人格魅力是激发学生的学习动力，培养学习兴趣，科学态度、献身精神以及创新能力的生动教材。

　　为了研究原子核的组成，卢瑟福做了用α粒子轰击氮原子核的实验，结果在光屏上观察到了闪光，他断定一定是α粒子击中氮核后产生的新粒子透过铝箔引起的。为了进一步证实这个实验的结果，英国物理学家布拉凯特在充氮的云室里拍摄了两万多张照片，终于从40多万条α粒子径迹的照片中，发现了8条产生了分叉，从而证实了质子的存在。这样的实例在物理史上举不胜举，在教学中渗透科学家的故事，为学生们将来投身于科学事业提供了榜样。

　　总之，科学素养的养成、培育并非易事，而是一项长期而艰巨的工程。这不仅需要物理教师的努力，更需要所有的教育工作者相互协作、共同努力。在渗透科学素养教育过程中，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性，形式上的多样性，将会显著提高学生的科学素养，进而全方位地提高学生的整体能力，为他们将来更好地服务于社会打下良好的基础。

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