高校理科专业协同培养通用技术师资人才的研究

　　摘要：针对我国新一轮基础教育课程改革，普通高中通用技术课程师资缺少的情况，对高校尤其高师院校培养通用技术师资人才进行研究探索。高校应创新人才培养机制，采用校内各理科专业协同培养、高校与企业协同培养、高校与普通高中协同培养的教育模式，培养技术素养高、综合能力强的，适合基础教育改革需要的高中通用技术师资人才。
　　关键词：高校;理科专业;协同培养;通用技术师资
　　生活在科学技术高度发达时代的现代人，其技术素养在很大程度上影响其学习、生活的质量和服务他人、服务社会的能力。我国进行了新一轮基础教育课程改革，在普通高中课程体系中增设了通用技术课程。此课程衔接九年义务教育的信息技术教育、劳动与技术教育，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征。[1]它“立足实践，高度综合，注重创新，科学与人文融合”，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。课程要求在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。[2]要使课程改革得到落实，通用技术课程的师资是关键。目前高中通用技术的教师基本上是从高中的理科教师中选拔出来，并通过培训后担任本课程教师。因此，高师院校理科专业进行协同培养，培养技术素养高、适应能力强的毕业生，以充实中学通用技术课程的教师队伍，是十分必要的，而且是一项长期的任务。
　　一、高校理科专业协同培养大学生技术素养的定义及现状分析
　　技术素养，是指个体在技术方面所具有的较为稳定的内在品质与涵养。而在当今社会，技术素养是指个体使用技术、管理技术、评价技术和理解技术的能力。技术素养的要素包括：技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感这四个方面。[3]
　　协同培养，指通过共同目标将不同人才培养主体联合起来，发挥各自优势，实现资源互补与共享，根据学生专业特点和个体差异，设计方案实现个性化培养，使学生和培养主体都从中获益。这种新型人才培养模式正逐渐被越来越多的人才培养主体、用人单位认同。
　　《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》（以下简称纲要）中指出“从国际视野看，我国将长期面临发达国家在经济、科技等方面占有优势的巨大压力，我们比以往任何时候都更加需要紧紧依靠科技进步和创新，带动生产力质的飞跃，推动经济社会的全面、协调、可持续发展”，并强调“科技人才是提高自主创新能力的关键所在”，在总体部署上明确“充分发挥教育在创新人才培养中的重要作用”，“加强科技创新与人才培养的有机结合，鼓励科研院所与高等院校合作培养研究型人才”。纲要同样强调“强国必先强教”，“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”。《全民科学素质行动计划纲要》则指出高校要树立主动为社会服务的意识，鼓励师生开展志愿服务，全方位开展服务社会活动。而到目前为止，全国高校中开设通用技术师资培养的专业少之又少，大多高校在培养学生的跨学科、综合性、交叉性的技术素养方面都较为薄弱。[4] [5]
　　二、高校理科专业协同培养通用技术师资人才的探索
　　目前普通高中学校绝大多数通用技术教师都是从其他学科转岗而来，这些教师在教学理念、专业知识、专业能力等方面与合格通用技术教师的要求都有很大距离，很大程度上影响了课程实施的效果。针对我国普通高中通用技术课程开设的情况和通用技术教师的实际情况，高校尤其是高师院校就如何基于已有专业教师和已有专业大学生来培养技术素养高的人才，并转为普通高中通用技术的师资，是迫切需要进行研究和探索的问题。
　　（一）创新人才培养机制
　　“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”，是党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求。
　　通用技术师资是技术素养较高的人才，应该掌握宽泛的技术基础，具备综合的技术素质。而目前高校的人才培养机制，局限于学科门类和专业，学科与学科之间，专业与专业之间界线分明，缺少联系，即使是师范院校的数、理、化、生等专业，各专业间联系也较少，与工科类专业的联系就更少了。这对培养通用技术师资人才是极其不利的。为此，必须创新人才培养机制。
　　师范院校可探索通用技术师资人才的创新培养方式，面向理科专业二年级以上的学生，设置通用技术师资班，通过自愿报名和选拔的方式，参与通用技术师资的专门培养。在原专业课程体系不变的情况下，通过增设系列技术素养培养课程，特别是技术实践课程，使参加通用技术师资班学习的学生获得宽泛的技术基础知识，以及丰富的实践性知识和技能，完善和发展自己的技术素养，掌握技术教育方式方法，提高技术课程教学的能力，为今后适应通用技术教育、教学，打下坚实基础。
　　（二）校内各专业协同培养
　　通用技术涉及多个基础学科，通用技术师资人才应具备综合性、渗透性、交叉性的多学科技术素养，单个专业学科的培养通常达不到要求。多个理工科专业协同培养，有利于培养学生厚基础、强能力的全面技术素养，是培养跨学科的综合性、通用型人才的一条新途径。[6] [7]因而通用技术师资人才的培养要依靠各校内学科各专业的各方力量来共同完成。学校应通过教务处牵头，组织协调校内的理工科院系如物理、化学、生物、电子、计算机信息技术等各方力量，对通用技术师资人才进行协同培养。
　　以某个教学院系某个专业为主体，与其他院系其他专业学科协同合作。一般以物理学专业为主体比较合适，因为物理学专业的培养计划中，已有相应较多的电子技术和计算机信息技术的课程，比较容易扩展学习其他技术课程。因此，应以物理学专业的师资资源和实验室资源为基础，共享其他各理科专业的师资资源和实验室资源，为学生创造宽泛的基础知识和技术能力的学习环境。