高职英语写作课程情景教学的实践探索(2)

　　三、高职英语写作情景教学的主要方法
　　当前高等职业院校在进行英语写作情景教学时，应该更注意到学生在学习过程当中所表现的差异化发展的特点。从上述的分析上看，情景教学的根本仍然是围绕高职院校的英语教学目标，同时需要充分调动学生的学习兴趣，让学生真正认识到英语写作的本质。因此，高职院校在开展写作教学的过程中，需要采用多种方式，让学生理解写作的技巧，特别是将英语语言本身的抽象性进行具象化，让学生可以掌握到在不同实际条件下，英语写作的不同特点。联系当前高职院校英语写作教学的实际，当前的英语写作情景化教学方法，主要是包括以下方面：
　　第一，要调动当前的信息化资源，从信息网络的情景入手，让学生逐渐掌握英语写作的技巧。因为高职院校的学生学习英语写作知识，其主要的目的还是在岗位之中进行技能应用，所以教师应该从实际出发，让学生多接触更多的英语写作实际情景。传统的英语写作情景都是信函写作，但是当前涉外的电子商务活动逐渐频繁，在很多商务情景之中，英语写作不仅仅是在电子邮件的撰写中发挥作用，而且在网络即时沟通平台上，也需要用到英语书面表达。有很多英语教师忽略了网络即时平台的英语写作情景，认为这是一种口语化表达的平台，实际并不是这样。因为商务代表是作为公司的商洽代表，在线和客户进行交流，对于措辞的运用仍然要注意规范化、书面化，才不会引起对方的误会，更会让客户认同这一代表的专业性。所以，信息网络情景教学法，应该是当代高职英语写作情景教学方法当中需要加以注意的一方面，特别是要鼓励学生多进行网络信息情景的文字组织，才能够让学生掌握信息化情景下的写作技巧。
　　第二，需要通过多种不同媒体，让学生理解情景差异下的写作技巧差异。因为高职英语写作情景创设，除了应该结合信息化时代创设信息写作情景，更需要从其他不同情景出发，采用多种差异化情景，让学生了解不同情景的写作要求。英语教师应该从当前企事业单位普遍的英文信函、英文文书写作上，选取合适的范例和材料，向学生进行展示分析。英语教师在情景教学时，要注意将不同的情景进行区分，尤其是对各类情景进行归类，可以让学生在不同的类别当中，接触和认识到写作需要注意的特点。不同的情景有不同的写作特点，英语教师要主动创设多元化的情景，不仅仅采用多媒体幻灯片进行讲义式教学，还应该从实际出发，运用各类教学条件，模拟真实的英语写作教学情景进行实训。实训的过程中，英语教师要让每一个学生都能够参与其中，动笔写作。在学生完成情境下写作之后，教师要进行点评，写作不一定是较长篇幅的英语文书写作，也可以是篇幅较短的英语写作，以便捷的方式让学生尝试多种情景下的写作，有助于学生的不断进步。
　　四、结束语
　　高职院校的英语写作教学，主要是侧重于实用性写作技能的培养。在传统的高等职业院校的教学过程当中，英语教师遇到最大困难仍然还是进行英文写作教学方面。因为英语教师在开展教学的过程当中，写作是需要学生自己动笔进行写作锻炼，但是往往这一个方面是学生最容易产生畏难心态的环节，因此情景教学能够弥补这一不足。综合上述分析，英语教师在进行英语写作情景教学的过程当中，要避免出现本末倒置的状况，不能够只是盲目地进行英语情景模拟，更应该结合情景，分析不同情景下的英语写作特点，才能够让学生有的放矢地提升自己的英语写作水平。
　　参考文献：
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