浅谈中职语文教学中培养学生的职业核心能力

　　摘 要：语文是一门基础性学科，然而，中职学校的语文教学存在着教学内容过于随意、缺乏职业性及实践性不足等问题。在我国经济高速发展和产业结构调整的背景下，中职语文教学应该改变传统的、过时的教学理论和教学方法，在中职语文教学中不断增强学生的职业核心能力。
　　关键词：中职；语文教学；职业核心能力；培养
　　一、职业核心能力
　　（1）自我学习的能力。自我学习的能力作为最主要的职业核心能力，也是我国职业技术院校的基本培养目标。传统的职业教育对学生学习能力的关注不够，过于关注书本知识的传授和课堂讲授，而忽视学生自学能力的培养，必须及时有效地改变这种状况。
　　（2）与人沟通交流的能力。现阶段，为了更好地适应我国现代化建设，中职院校需加强对学生的沟通交流能力的培养。
　　（3）与人合作的能力。与人合作的能力作为一种核心技能，是在所有职业活动的工作能力中抽象出来的，是具有迁移性和适应性的一种能力；是在满足工作实际需要的大前提下，协同合作目标并与其相互配合，共同完成任务或目标的一种能力；是一种与领导、同事共事、交往及显示出的团体取向行为的一种能力。
　　（4）信息处理的能力。所谓信息处理能力，是日常生活以及从事各种职业必备的一种能力；是依据职业活动的需要，运用各种技术、途径搜集、开发和展示信息资源的一种能力。
　　（5）解决问题的能力。解决问题的能力是指在实际工作和生活中能发现问题、提出解决问题的方式，并检查解决问题的实际效果的一种能力。它要求学生能沉着冷静地思考分析问题，提出解决问题的方案，最后执行方案，检验效果。
　　二、中职语文教学中存在的主要问题
　　（1）教学目标模糊。教学目标模糊主要是因为目前中职语文的课程目标过于模糊，没有统一的中职语文课程标准。大多数语文教师在实际教学中，要么参照普通高中语文课程标准开展教学，要么凭自己的兴趣和爱好教学。
　　（2）教学理论没有创新。中职语文教学课堂比较沉闷，无论是教学理论研究，还是教材、课程开发，都与大时代不太合拍。与此同时，普通高中正在全面进行课程改革，实行新课标，倡导个性化阅读，提倡合作、自主及探究式的学习方式，形成性评价也深入人心。但中职学校却在原地踏步。
　　（3）评价方式较为落后。在没有升学压力的中职院校，教学评价方式应该以形成性评价为主。但事实上，中职院校的教学评价方式却多采用总结性评价，考核的方式大部分以试卷成绩来定优劣，完全忽视了学生的个体差异性，只注重教学的结果而忽略了教学过程。
　　三、中职语文教学与职业核心能力培养
　　（1）引入核心能力模块。职业核心能力关系到中职院校学生的职业生涯。学生的数字应用能力、信息处理能力、解决问题的能力、与人交流的能力及创新能力等无一不涉及语文基础知识以及相关专业知识，因此，实际教学中教师需要增强学生对语文学科重要性的认识。在日常语文教学中，通过设置一些合作任务，运用多种手段，搜集和运用信息，将语文基础知识与职业核心的各项能力培养联系起来，培养学生的综合能力。
　　（2）行动导向法。行动导向法是指根据以后所需进行的职业活动来实施语文教学，并根据贴近实际的知识来设置相关任务，引导学生进行一些基本的能力训练，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高，从而进一步提高学生在以后实际工作中的能力。
　　（3）进一步完善教学评价方式。教学评价的根本目的是促进教师、学生、学校及学科的共同进步。所以，中职语文教学就必须改变传统的总结性评价中只关注学生的分数，以学生的分数来评定学生的落后方式，应注重学生的整个学习过程，尊重学生的个体差异性。
　　在我国相继提出职业核心能力模块及职业核心能力培训的大环境下，中职语文课程的目标应从培养学生职业核心能力的角度出发，将职业核心能力与中职语文教学有机地结合起来，最终找到符合自身发展的中职职业化语文教学模式。
　　参考文献：
　　[1]赵丽萍.浅谈职业学校语文教学中如何培养学生的职业素养[J].语文天地（高教.理论），2012，（3）.
　　[2]田 静.如何在语文教学中渗透职业核心能力[J].赤子（中旬），2013， （7）.