【摘要】新课改核心在于把选择权交还给学生，本文探究如何体现自主选择，使每个有差异的学生都得到不同发展，让课堂教学成为一生中难忘的生历程。
【关键词】选择；学习群；差异评价
美国心理学家马斯洛“需求层次理论”中获得尊重与自我实现才是学生最实际、最迫切的需要。学校是学生的精神家园，成功的教育是让学生把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。尊重学生的选择，才会去分析学生，从学生的实际出发来实施教学。是鹰就要培养他飞翔，是马就要鞭策他奔驰，是鸭就要教会他游泳。“教鸭飞翔”对老师对学生来说都是不公平的，“选择，让教育回归本原”。把成长的选择权交还给学生，教师能做的是如何来优化课堂教学，促进学生幸福成长，不要让考试分数成为学生一辈子的噩梦。
一、尊重目标选择，造就多彩人生
教育心理学强调学习者要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，这是制订学习目标的依据。由于家长对学生过高的期望，以及学校和教师心中有一个好学生的标准，学生根本没有自由选择。走进学生的心灵世界，去倾听学生的内心声音，去唤醒学生的学习欲望，理解学生的真心要求。有位学生写道：“因为我是雏菊，所以请别让我在夏天开花；因为我是白杨，所以请别指望从我身上摘下松籽。”学生应该有自己的想法和选择生活的权利。学校给学生最好的教育就是关爱，尊重学生自我规划，目送他离我们远去，去过他自己的生活。课堂教学目标设定时，要符合学生实际，注重多元化。有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。例如A类：科学家及重点中学优秀学生；B类：普通高中定向学生；C类：职业高中或民办学校学生；D类：初中毕业生或国际交流生等。高中课改已经先行一步，初中教师也要经得住阵痛和失望，学会放弃对学生太高的期望，放手让学生自主选择，同时还要尊重学生目标达成程度的选择。还记得吗？自己小时候学会穿衣就得到母亲好评；听说过吗？脑瘫的小孩学会叫声妈就令父母感动流泪。教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。多点宽容之心，学习才会成为美好回忆，学校才会成为学生终身学习的精神家园。
二、优化内容选择，展现师生才艺
皮亚杰（J.Piaget）的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过意义建构的方式而获得。特别是在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有知识传授给学生，今天学会的知识内容，明天就有可能过时。“确保学生享有必要的课程管理的权利，创造机会使学生能够在一定的范围与程度内参与课程决策与课程开发”。发挥师生的主观能动性，展现师生才艺，师生共同设计满足自主学习需要的新型材料，允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择学习内容，从而达到因材施教。
拓宽自主课堂就是“老师给学生一把钥匙，让他自己开门、翻箱子，到处去找东西”。教学内容应像五星宾馆的早餐，丰富多彩，琳琅满目，让每个学生都能吃的好。教师不要去埋怨那些厌食的学生，把课堂当作你和学生展示才艺的舞台，用心做好早餐食品，会赢得他们会心微笑。高考可以选择科目，初中课堂当然可以量体裁衣、分层教学。例如处理物质溶解的设计时，在教学内容编写形式上，可以提供多种不同学习内容，让不同类型的学生去选择最合适自己的内容形式。（1）学生实验探究型教材。侧重于主动探究、动手能力强的学生，教师可提供实验药品和仪器。（2）多媒体动画模拟教材。侧重于直观探究、想象能力强的学生，教师可精制课件、提供网络资源等。（3）教师演示图解教材。侧重于善于观察、模仿能力强的学生，教师采用边讲边实验、规范操作、匠心引导、学生体念等。（4）问题立意学案导学教材。适合爱好思辨、逻辑能力强的学生，教师可编写学案、组建学习群、鼓励小组讨论等。最终殊途同归，达到掌握溶解的概念。知识理解也要个性化、让学生分层、分阶段选择。例如对溶解的理解可让学生选择下例中一个或几个来作为课堂学习内容：A溶解的现象；B温度对溶解的影响结果；C不同物质在同一溶剂中的溶解；D同一物质在不同溶剂中的溶解；E用数学图像来描述溶解；即使对同一知识的认识程度也允许学生有不同的选择。如B温度对溶解的影响结果，学生达到要求可以是了解、掌握、应用等分层选择。总之，自主学习的学生往往会处于愤悱之中，为了完成学习任务会主动去寻求可以帮助学习的信息，会选择利用参考书、图书馆的藏书、网络信息资源以及他人的正确建议，变要我学为我要学。教师要改变“学生学得越多越好”的观念，树立“注重选择的个性化”的理念，要使学生有“穿越时空”的自主选择。在新时空中，教材不是唯一的学习材料；教师不是唯一的教学源泉；课堂不是唯一的学习场所，从而达到“生活处处有学问，课程本在生活中”的境界。
三、活化模式选择，巧奏课堂和弦
元认知理论认为，元认知体验是将学习的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对自主学习活动和自我意识、自我体验，有利于确保学生的灵活地选择学习策略。尊重学生选择，让学生自主选择学习方法，并不断优化，使学习活动卓有成效；宽容学生的选择理解，尊重学生的个性，鼓励学生展示自我，追求成功的快乐。采集各种声音，鼓励百家争鸣，教师指挥好学生这个乐队奏响求学岁月交响乐。
活化自主模式选择可从下面五个方面入手（以溶解教学为例）。（1）创设教学情景。取材源于生活，链接学生原有知识，以唤醒学生的记忆、找到学习的知识落脚点。引课时先用多媒体演示“彩虹鸡尾酒”的配制视频等。（2）师生平等对话。本着“尊重、信任、友善”的理念，调和民主和谐的气氛，弘扬团队合作精神。实验时让学生自己选择合成自主协作学习小组，建立“学习群”。并让学生自己选择决定在实验中的角色，平等对话也是最好的德育。（3）拓宽时间空间。体现教师亲情关爱，让学生自主飞翔、主动创造，不限制、不阻止。学生在分组探究蔗糖不再溶解后加了些硫酸铜也无妨。（4）学会反思质疑。探究过程中别忘激发“问题意识”，培养创新能力。独学无友，群学励志，在活化自主学习氛围中，仿佛许多学生成了科学家，而我似乎成了“百度”网络。只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境下，才能更有利于学生摩擦出智慧的火花，结出创造的果实，这才是体现师生生命历程的课堂（5）尝试学以致用。注意引导学生对经验的积累和理论化，结合生活中的实例撰写研究性课题，学会用、用中学，自觉树立“活到老，学到老”的终身学习观。
四、宽容评价选择，淡泊功利明志
评价必须淡泊功利性思想，淡化原有的甄别和选拔功能，体现发展性。（1）评价内容多元化：突出评价的激励与控制功能，让学生有选择参与评价的权利，建立“以学论教、教为促学”为宗旨的新课程课堂教学评价体系。（2）评价方法多样化：宽容评价选择，关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展。丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、温馨访谈、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。将量化评价与质性评价方法相结合，达到综合评价的需要。（3）评价过程动态化：评价要尊重学生差异，关注学生的可持续发展。理解缺陷、善对特长，百花齐放，各显春秋；成才可以是“少年得志”、“大器晚成”，学生发展本身有个过程。总之，学生通过自主学习这一评价机制，进一步体验自主学习的过程，感受自主学习的快乐，反馈自主学习的困惑。课堂学习的终极追求是践行“一切为了学生发展”的自主学习理念，评价也应是选择性“因材施评”的终身评价体系。
