农村初中教师的闲暇生活境遇及闲暇教育路径

　　【论文摘要】教师闲暇生活对教师的整体生活质量提升、自主专业发展及自我实现具有重要的价值意蕴。调研发现，农村初中教师的闲暇生活意识淡薄，闲暇生活规划缺失，闲暇活动时间不足，闲暇活动内容单一，闲暇活动领域狭窄，闲暇生活满意度低。须改进农村教师教育，提高闲暇生活意识，加强闲暇生活规划；加大闲暇生活投入，完善闲暇生活条件;拓展闲暇生活领域，融入农村社会文化;研制闲暇教育课程，组织闲暇技能培训。

　　【论文关键词】农村初中教师；闲暇生活；闲暇教育

　　一、闲暇生活对教师教育的价值意蕴

　　(一）闲暇生活的含义与特征闲暇生活，即人们在劳动时间之余，除去满足生理需要和家务劳动等生活时间支出后所剩的、为个人可自由支配的时间内积极自愿从事的、以身心休闲为目的的活动与体验的总和。其涵括三个层面:一是闲暇时间，即在劳动时间之余，除去满足生理需要和家务劳动等生活时间支出后所剩的，为个人可自由支配的时间；二是闲暇活动，个人自主自愿参加的，以休闲娱乐为目的的各项活动；三是闲暇情感，即从工作和日常生活环境等外在压力下解放，追求内心释放的主观体验。闲暇生活具有自由性、休闲性和发展性。

　　1.自由性

　　人的闲暇生活追求自发自为，以拥有自由为显著特征。自由是人类的本质，而闲暇的本质即是生命的自由。这里的自由表现于在完成为生计而必需的工作中解脱出来的可以自由支配、自由掌握的时间，同时还表现于个人不囿于外界环境，能够自主选择各种闲暇活动。马克思认为，"一个种的全部特征、种的类特征就在于生命活动的性质，而人的类特征恰恰就是自由自觉的活动。"[1]即个体可按照自己的意愿、兴趣、习惯等不受强迫地对闲暇活动进行自由选择。人们进行闲暇活动是为了更好地促进个体自由全面发展，闲暇生活的自由性能使个体真正地成为自己的主人。自由对人而言，意味着属于个人的一切不被任何人占有与控制。自由是一种免于恐惧、奴役与伤害，可满足自身欲望、实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。[2]可以说，没有自由，就没有闲暇。

　　2.休闲性

　　闲暇生活虽然不以其他外在目的为目的，但休闲仍是闲暇生活的追求。闲暇生活的休闲性指以恢复身心、娱乐消遣为内容，使人能够积极投人，获得快乐和满足的特性。休闲性的闲暇活动可以是个人的，也可以是群体的，但必须是个人自己喜爱的。同时，闲暇活动不能以竞争获胜来衡量，如果过分强调输赢竞赛，那么闲暇与工作并没有多大的分野，自然也难以获得内心的满足。人类之所以在实现自己的兴趣、爱好等内在追求时会感到满足和快乐，是因为在参与闲暇活动过程中感受到了生活的意义，丰富了人生的内容，并得到了精神上的极大满足。[3]

　　3.发展性

　　闲暇生活能帮助人们全面完善与发展。高质量的闲暇生活不但能消除与纾解累积的疲倦和压力，还能激发个体的内在潜力和创造性。科学上的许多重大发现与创新是在闲暇时产生的，如阿基米德是在澡盆洗澡时发现浮力定律，牛顿是在花园里观察苹果落地时发现万有引力定律。许多文学家在闲暇时创作出文学巨著，梭罗的代表名作《瓦尔登湖》就是在闲暇生活中完成。闲暇生活是个体展现主体性和创造性的必然要求，也是个体激发创造与发展的一个重要条件。

　　(二）闲暇生活对教师教育的价值意蕴

　　教师闲暇生活是指教师在教育教学时间之余，除却满足生理需要和家务劳动等生活时间支出后，所剩的为教师个体可自由支配的时间内，自主参加以达到心情放松、身心愉悦、自我发展为目的的各种活动与体验的总和。教师闲暇生活对教师的整体生活质量提升、教师专业自主发展以及教师自我实现具有重要的价值意蕴。

　　第一，闲暇生活质量制约着教师整体生活质量。首先，健康、宁静的闲暇方式能消除教师职业倦怠，恢复体力和精力，优化原有的工作节奏，为下一阶段的工作做好积极准备。其次，当下教师面对的精神压力巨大，社会的舆论、家庭的负担、家长的期望、学生的需求、教师负荷等各种压力严重影响他们的生活质量。闲暇生活可以帮助教师从工作压力中解脱，获得更多的生活幸福感。再次，工作繁忙使教师囿于校园，人际交往圈子狭窄，闲暇时间又多与书本、电脑为伴，不愿、不会也不敢与其他人在一起进行休闲活动，一定程度上会影响教师的生活质量。[4]闲暇活动可促使教师走出校园，以开放的心态融人广阔社会，扩大生活视野和人际交往圈子。

　　第二，闲暇生活能够激发教师更积极主动地向专业化发展。教师专业发展所强调的专业自主发展和自身素质提高，离不开时间要素。[5]只有在闲暇时间里，教师自主选择的闲暇活动才是教师专业化持续发展的真正后劲。教师自主专业发展首先须立足教师对闲暇生活的理解与体验，教师的专业化不能仅仅从教育理论或学科知识学习中发展，教师闲暇生活也是教师主动学习的机会，教师通过在闲暇生活中反思与沉淀，激发专业自主发展的内驱力。正是在闲暇生活中，教师才有时间自我反思自身专业角色与身份，加强与其他教师和专业人士的交流与沟通，从事与专业有关的创造性工作，增强专业自主的感受与专业认同感，建立高度的专业意识与自信心，从而更积极主动地发展。[6]

　　第三，闲暇生活是教师提升生命意义、实现自我价值的"助推器"。个人自由全面发展的前提是自由时间的增加，闲暇时间的良好把握能帮助个体发挥更大的社会价值。教师的自我成长是贯穿一生的过程，因此，教师既要关注教育，也要关注生活；既能享受工作，又须感受生命的价值。闲暇出智慧，教师应适当地寻找闲暇的心灵空间，以他者的姿态来反思、回味工作，关注自己的内心世界，提升自身存在的生活意义和生命质量。

　　二、农村初中教师

　　闲暇生活境遇的现实考察

　　为了摸清当下我国农村初中教师闲暇生活的现状，本研究采用问卷调查与深度访谈相结合的方法。问卷调查采用自行编制的《农村初中教师闲暇生活现状的问卷调查表》，在浙江、河北和四川三省共发放问卷745份，回收有效问卷706份，有效率为94.77%。对问卷各题项进行统一编码，依托SPSS17.0软件对所有数据进行录人、管理与分析。同时，结合在浙江省宁波市鄭州区G镇中学、鄭州区W镇中学、江北区M镇中学及永嘉县H镇中学、K乡中学五所农村初级中学教师深度访谈获得的资料，对当下我国农村初中教师的闲暇生活境遇进行剖析。

　　(一）闲暇意识淡薄，闲暇规划缺失

　　闲暇意识是指有意识地去进行闲暇活动，即有目的、有选择地去发展闲暇生活。态度上的重视是保障闲暇生活高质的首要条件。调查显示，农村初中教师中39.94%的人认为闲暇生活并不重要，29.75%的人认为一般，而认为闲暇生活对自身发展比较重要和非常重要的只占19.26%和11.05%。大多数人认为闲暇生活无非就是休息，理想的闲暇生活无非就是好好休息。农村初中教师闲暇生活意识淡薄的另一大表现就是缺失闲暇生活的规划意识。只有有目的、有计划的闲暇生活，才能不断激发教师对高质量生活的追求与向往以及工作的原动力和创造力。调查发现，农村初中教师中只有10.91%的人表示会常常规划闲暇生活，27.33%的人表示会偶尔规划闲暇生活，61.76%的人表示从来不规划闲暇生活。许多农村初中教师只是麻木地工作休息、再工作再休息，这样不但不能给他们带来精神上的愉悦，也很难激发其工作积极性和创造性。还有的农村初中教师自身没有自主规划闲暇生活的意识，只是盲目跟风模仿，这不但不能提升自身的闲暇生活质量，还会造成一定程度上的社会资源浪费。

　　农村初中教师闲暇生活意识淡薄，跟他们对闲暇生活的认知态度密切相关。调研发现，农村初中教师对闲暇生活的认知存在一定的偏差。在一些农村初中教师看来，进修学习、不断提高自己的教学水平，即从事与工作相关的活动才是高质量、高水平的闲暇生活。美国著名休闲专家杰弗瑞o戈比认为："休闲是从文化环境和物质环境的外在压力中解脱出来的一种相对自由的生活，它使个体能够以自己所喜爱的，本能地感到有价值的方式，在内心之爱的驱动下行动，并为信仰提供一个基础。"[8]闲暇生活的首要特质就是个体的喜好，如果一项闲暇活动只是从工作的角度出发却无视个人爱好的自主选择，这项活动就不是真正意义上的闲暇活动。

　　(二）工作家务繁忙，闲暇时间不足

　　闲暇时间能够不被直接的劳动所占用，而是用于满足人们精神、文化、生理、心理和社会的多种需要，这是衡量一个社会文明程度的重要维度，是实现人的全面发展、提高生活质量的一个重要条件。[9]然而通过调研发现，目前，农村学校教师缺编、结构失衡、队伍不稳等问题较为严重，造成许多农村初中教师课时量繁多。10]加之早晚自习、课外辅导、作业批改、班主任工作、政治学习和各种会议，大部分农村初中教师日工作时间在8?12小时，甚至有四分之一以上的农村初中教师日工作时间超过12小时。许多农村初中学校工作的中心是千方百计地在中考中争取升学率，为此，农村初中教师遵循着"教学发展捷径"，司空见惯地向时间要分数、向"题海战术"要效益。除教学工作占用了农村教师的大量闲暇时间外，照顾孩子的生活、辅导孩子的功课也使得农村初中教师的闲暇时间大为压缩，有的甚至连最基本的休息时间也难以保障。此外，做家务活、干农活也是导致农村初中教师闲暇时间不足的一个重要影响因子。调查显示，农村初中教师花在家务和农活上的时间普遍在3小时以上。在工作日，农村初中教师闲暇时间在1小时以内的占30.88%，1-2小时的占42.35%，2-3小时的占18.98%，3小时以上的仅有7.79%。在节假日，农村初中教师闲暇时间在2小时以内占29.32%,4小时的占32.86%，4-6小时的占22.66%,6?8小时的占10.20%,8小时以上的仅占4.96%。

　　(三）经济水平制约，闲暇活动内容单调

　　尽管近年来政府对农村教育的投人持续增长，农村初中教师的工资待遇有了大幅度的提高。但由于各地经济发展水平悬殊，相对于城市教师或其他高收人的职业，农村初中教师的工资待遇还是偏低。[11]调查还显示，农村初中教师月工资在2000?3000元的占35.41%，在3000-4000元的占32.58%，在4000元以上的只占20.85%，还有11.19%的不足2000元。农村初中教师收人偏低，这直接制约着他们在闲暇活动方面的支出。半数以上的农村初中教师闲暇活动方面的月支出在500元以下。农村初中教师闲暇活动支出偏低，一定程度上影响他们对闲暇活动内容的选择。他们闲暇生活的目的只是希望休息，得到放松与休整。在闲暇活动内容的多项选择上，农村初中教师选择"休息，什么都不干"的最多（74.08%)，其次是看电视（60.34%)、逛街购物（44.62%)、上网（45.33%)等，而选择参加农村社区公益活动的最少（占6.94%)。农村初中教师闲暇活动的内容比较单调。有17.71%的农村初中教师在闲暇时间里选择打牌、打麻将，这一方面说明，有的农村初中教师宁可将闲暇时间花费在所谓的"娱乐活动"上，也不愿花费在专业发展、自我实现方面；另一方面，打牌、打麻将又往往是与赌博联系在一起的行为，有研究者称之为消极的休闲行为，而更多休闲理论专家把它们称之为休闲行为中的失范行为。[12]这类的闲暇活动不但不利于农村初中教师闲暇生活质量的提升，而且有损为人师表的社会形象。

　　(四）外部资源匮乏，闲暇活动领域狭窄

　　在我国快速城镇化进程中，受"离农"、"去农"文化价值观主导的农村学校，身在农村却背离农村;身份游移不定的农村教师，身在农村却意欲逃离农村。农村学校和农村教师缺乏与当地社区联系的农村情结，基本上孤立在当地经济发展与社会文化氛围之外。农村教师在拥有国家体制内关怀时，却逐渐失去了与乡土社会文化的内在联系，成为乡村社区生活的"边缘人"和"陌生人"。[13]农村初中教师很少参与社区活动，从社区获取供闲暇生活之用的资源非常匮乏。调查表明，农村初中教师闲暇生活的资源主要来自学校，其中75.92%来自学校的网络，63.03%来自学校图书馆（室），61.45%来自学校的体育活动室，而来自农村社区公益活动和闲暇教育咨询培训的仅占9.63%和2.97%。农村学校自身能够为教师提供闲暇生活的资源十分有限。相形于城市学校，农村学校的基础硬件设施及周边环境都有很大的差别，地理位置的偏僻以及经济水平的落后，均严重制约着农村初中教师闲暇生活可开展的领域。虽然当下大多数农村初中已经建立了图书馆、阅览室，但收藏的图书报刊数量少、质量低；虽然配置了电脑室，但电脑数量有限、配置较低；虽然开设了体育活动室，但设施简陋、设备陈旧。这些严重制约着农村初中教师闲暇活动领域。调研发现，农村学校层面组织的最常见的活动就是一年一度的教工运动会，而很少组织教师参加社区公益活动及闲暇教育类咨询培训，即使组织也多流于形式。

　　(五）职业幸福指数不高，生活满意度低

　　教师的职业幸福感，是指教师在从事教

　　育教学时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐感受。教师的职业幸福感指数是衡量这种感受具体程度的主观指标数。调查发现，虽然大部分农村初中教师认识到自己的职业对于农村社会经济发展、文化传承等具有重大的意义，但觉得此职业没有得到充分的肯定与尊重，使得他们没能体验到作为教师的职业快乐和职业幸福，只不过是将教书当作一种无可奈何的选择和谋生的手段，[14]职业幸福感偏低。调查显示，在工作中体验到幸福的和比较幸福的农村初中教师分别只占9.33%和18.32%，不足三分之一。农村初中教师职业幸福感偏低，导致对职业产生不同程度的倦怠。职业倦怠不但会影响他们的教学生活质量，也会影响其身心健康和人格发展。一是职业倦怠使教师长时间处于极大的压力下，工作热情消退直至消失，压力得不到有效的缓解，以消极否定、麻木不仁的态度对待教学对象，使教师很容易出现情感的衰竭和生理能量的耗尽，严重影响教师的身心健康。二是使教师的职业成就感和认同感降低，对自己工作意义与价值的评价下降，影响教师工作积极性和教学水平的发挥，造成工作效率和教学质量低下。三是使教师的职业性格解体，无心教学，减少或断绝与学生的来往，甚至放弃这个职业。[15]农村初中教师职业倦怠现象普遍，这不但会影响其教学生活的质量，同时也会影响其闲暇生活的质量。他们往往会对闲暇生活失去热情，于是少有或没有动机去选择具有发展性、挑战性的闲暇活动。调查表明，农村初中教师对闲暇生活不满意的占38.53%，感受一般的占29.89%，比较满意的占21.95%，觉得满意的仅占9.63%。总体而言，当下农村初中教师对自己闲暇生活的满意度比较低。

　　三、农村初中教师闲暇教育的路径选择

　　闲暇教育是一种提高、充实人的精神境界的教育活动。通过闲暇教育，传授人们利用闲暇时间的技能、技巧，树立科学的闲暇教育观念，从而使其个性得以充分自由地发展，成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的精力充沛与生活愉快的社会公民。长期以来，闲暇教育在农村初中教师中没有引起足够的重视，亟须改进农村教师教育，加强对农村初中教师进行闲暇教育。

　　(一）提高闲暇生活意识，加强闲暇生活规划

　　农村初中教师对闲暇生活的重要性认识不足，对闲暇的认识存有误区。因此，在对农村初中教师闲暇教育过程中，首先，要让他们纠正闲暇生活的意识偏见和行为偏差，正确认识到闲暇生活的社会价值。闲暇是"学习"的特殊形态，它既不是"学习"的对立面，也不是简单的身心恢复，而是"诗意的学习"，是人的精神家园，闲暇教育就是发放通往人类"自由王国"的人场券。[16]闲暇"不是简单的时间的消磨，而应该被理解为一种'成为人'的过程一为了自我，也为了社会"[17]。积极的闲暇生活不但可以寻找快乐、增进健康、获取知识、提高能力、发展思维、陶冶情操，还能体现生命的价值，实现人的充分发展，反映教师专业成长的生活历程。其次，要让农村初中教师树立科学的闲暇观，加强闲暇生活规划。通过闲暇教育让农村初中教师自觉地将消遣与提高、娱乐与学习、休息与健身、游玩与创造有机地结合起来，根据自身的个性与实际情况选择适切的闲暇生活，自主地掌握闲暇时间，合理利用支配闲暇时间，发挥个人主观能动性，使闲暇时间高效率地、最大限度地为己所用，达到充分培养个人兴趣、展现个人风貌、施展个人才华的目的，使之在繁忙紧张的工作之余修养身心、放松自己，从而提升生活质量，享受生命乐趣，迎接生涯挑战。[18]概言之，农村初中教师要走出闲暇生活的认识误区，更好地规划自己的闲暇生活，积极参与闲暇教育，提升闲暇生活质量。

　　(二）加大闲暇生活投入，完善闲暇生活条件

　　农村初中教师闲暇教育是一项综合系统

　　工程，它需要地方政府、农村学校和农村社区三方相互配合、共同完成。当下，我国农村初中教师收人水平偏低，这已成为农村初中教师闲暇生活质量提升的主要制约因素。地方政府必须树立新的教师教育理念，充分认识闲暇生活对于农村初中教师整体发展的价值意蕴。笔者建议，在《乡村教师支持计划》(2015-2020年）实施过程中，设立农村初中教师闲暇教育专项培训，列支闲暇教育培训专项经费，以政府行为来切实加大农村初中教师闲暇生活的经费投人力度。农村学校要积极创造条件，引领教师的闲暇生活。一方面，要创新教学管理机制，给教师松绑、减轻教学负担，把应有的闲暇时间还给教师，赋予其充分的选择与决定闲暇的自主权，使之更好地享受闲暇生活。另一方面，要从农村初中教师闲暇生活实际需要出发，积极开发适宜的闲暇资源。学校图书馆、阅览室、电脑房、健身房等设施在闲暇时间应尽量开放，充分发挥作用。学校要根据不同类别、不同层级教师的特点与需求，组织科技、文艺、体育、读书等各种活动，为教师创设各取所需、自由参加、在愉悦中获得生命关怀和专业成长的闲暇文化氛围。农村社区要完善农村初中教师居住区的闲暇设施，完善文化广场、健身广场等文化基础设施，开设"农村阅览室"、"农村健身广场"、"农村俱乐部"、"农村教工之家"等闲暇场所，创设优质社区环境，丰富闲暇生活内容，提升闲暇生活质量。[19]

　　(三）拓展闲暇生活领域，融入农村社区文化

　　农村初中教师，作为长期身处农村地区的知识群体，本应与农村社会文化发展和农民生活息息相关，担负传承与创新农村文化、有效满足广大农民群众精神文化生活多元需求、以社会主义核心价值体系引领广大农民群众、推动社会主义新农村文化大发展大繁荣的重大责任。但由于其长期缺乏与农村经济社会的广泛互动与联系，使之失去了乡土的滋养，逐渐蜕变为单纯的"教书匠"或"孩子王"。因此，闲暇生活教育要引导农村初中教师融人农村社区文化，通过加强与当地农村的文化对话，在传统文化的保存、传递与创新以及现代文化的引人传播与融合等方面发挥重要的引领作用。要培育他们参与精神、实践精神和批判精神，践行知识分子的文化使命，成为农村优秀传统文化的保存者和传播者；[2〇]要求他们深人整合传统农村民俗地域文化和现代文化，突出乡村纯朴、真切、野性的独有魅力，继承与发扬优秀的民间文化，并引导农民摒弃落后的价值观念，如生育观、生态观、法制观、消费观和休闲观等，引导农村文化朝着健康向上的方向发展；要求他们具有为农村培养新人，并与他们一道传承乡土历史文化的积淀，将新文化合理地融人农村社区生活，动员与发动农民，组织建设与塑造一个新的农村精神，传播、理解与发扬人类与民族文化，增强民族自信心和凝聚力，21]变革农民陈旧落后的价值观念，建构新的核心价值体系。概言之，在农村初中教师闲暇生活教育中，要转变农村初中教师传统意义的教书匠角色，拓展他们的闲暇生活领域，促使他们积极融人农村文化建设，成为农村知识分子文化使命的自觉践行者。

　　(四）研制闲暇教育课程，组织闲暇技能培训

　　闲暇教育课程，是指为实现闲暇教育目标而选择的闲暇教育内容的总和，它的研制是实施闲暇教育的基本条件。通过课程化的设置，可以使农村初中教师更好地将闲暇教育理念渗透到闲暇生活之中，提高闲暇教育的效果。农村初中教师闲暇教育课程的研制重在以农村初中教师需求的满足为前提，注意课程内容的广泛性与针对性相结合，既要尽量涉及丰富多彩的闲暇生活，譬如心理健康教育、强身健体、才艺表演、参观游览、人际交往等，以满足农村初中教师闲暇生活的多方面需求；也要针对农村初中教师的闲暇意识、闲暇规划、闲暇知识、闲暇技能及其农村实际情况，设计有针对性的闲暇活动课程，譬如农村社会公益、农村社会调查、农民生活改造、农村优秀传统文化传承、农村民间工艺传承等。农村初中教师要根据自己的闲暇需求和闲暇条件，选择适切的闲暇课程。闲暇技能是指闲暇主体进行闲暇活动的能力，分一般技能和特殊技能。一般技能指影响闲暇生活状态的基本技能，主要指闲暇时间的管理技能、闲暇活动的选择技能等;特殊技能指从事具体闲暇活动所需的专门技能。[22]农村初中教师闲暇技能相对缺失，所以，应当开展专题培训，通过专家引领，有效提升他们的闲暇时间管理能力、闲暇内容选择能力及其闲暇活动开展的专项能力，使闲暇生活更加生动、丰富和精彩。农村初中教师只有自主地选择适切自身发展的闲暇教育课程，积极参加闲暇技能培训与学习，才能丰富闲暇生活的内容、提升闲暇技能，从而促进闲暇生活满意度和闲暇生活质量的有效提升。

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