高中语文阅读中的主问题设计

　　大部分教师在引导学生进行课堂阅读时，是按照文章内容的出现顺序对学生进行提问，学生通过教师所提出的问题逐步剖析文章，然而提问过程中的问题缺乏层次，导致学生因回答过多问题而产生厌倦。因此高中语文教师应设计主问题，引导学生进行整体性阅读。主问题设计的精妙与否，直接影响学生的学习效率，因此，教师应精心设计主问题，从而引导学生阅读。

　　一、主问题的特点

　　1.较强的概括性。主问题是教师经过反复研究教材内容，将文章内容高度凝练概括的结果。同时也含有教师对文章独特地见解与思考。

　　2.内在的逻辑性。主问题在问题顺序方面是经过教师仔细的设计与编排，逐渐深入的，主问题设计既要符合文章本身的逻辑顺序，同时也应符合学生认识外界事物的规律。

　　二、主问题设计应用的具体方法

　　1.以文章中关键句为基础设计主问题。高中语文教材中所收录的文章大部分都存在中心句或关键句，文章所希望表达的情感通常蕴含其中。这类句子往往隐晦难懂，需要学生仔细分析，方能透彻理解其所表达的含义。教师应以这类含义深刻的句子为基础设计问题，并对设计的问题进行排序，逐步引导学生探索文章中所表达的情感内容，从而令学生更为透彻全面地理解文章中的内涵。

　　教师在教授苏教版必修二《祝福》一课时，便可设计主问题引导学生阅读。例如，教师询问学生：“文章中出现次数最多的语句是哪一句？”学生通过阅读文章的出答案回答：“你放着罢。”教师继续提问：“祥林嫂三次听到这句话是分别做出什么反应？”学生分析搜素搜文章内容发现，祥林嫂第一次听到时“讪讪的缩了手”。第二次听到时“转了几个圆圈”，“只得疑惑的走开。而当第三次听到时，祥林嫂的反应则“像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着”。教师接着提问学生：“祥林嫂为什么三次反应都有所不同。”学生此时便需联系上下文领会句子中的含义：前两次，鲁四老爷将祥林嫂视为不祥之物，吩咐其不准接触祭祀用品，祥林嫂虽然不明白为什么，却觉得尴尬，因此“讪讪的缩了手”“转了几个圆圈”。而第三次，祥林嫂认为自己捐了门槛，赎了自身罪过，便“坦然的去拿酒杯和筷子”时，四婶却依旧大声音说：“你放着罢，祥林嫂！”语气与之前相同，祥林嫂方才知道自身的命运依然注定，自己已经被世人抛弃，因此她之后失魂落魄，只能等死，在一片祝福声中，显得尤为凄凉，从侧面反映出封建社会对下层人民沉重的压迫。教师通过设计主问题，引导学生通过分析简单的一句话，便能令学生对文中所表达的情感有所了解，可见主问题设计对学生文章学习具有积极影响。

　　2.以文章中线索为基础设计问题。线索是文章的脉络，尤其是记叙文，其必定有一条线索，作者在此之上构建全文。教师以文章线索设计中心问题，要求学生探索文章中线索的变化以及人物的状态，进而理解文章所要表达的内涵。不仅如此，学生通过分析文章，对自身写作业具有一定积极意义。

　　以必修二《品质》一课为例。《品质》是约翰·高尔斯华绥所创作的小说，其中文章的线索便是鞋匠格斯拉所制作的靴子，格斯拉所做的靴子品质优良，经久耐用，却由于资本家垄断市场而遭到排挤，又由于自身生产靴子时必须亲力亲为，且使用材料相对昂贵，但只最后经济匮乏直至饿死。文中“靴子”一词出现多次，教师可依据线索进行问题设计，如教师提问学生：“格斯拉所生产的靴子与资本企业所生产的靴子有什么不同？你更喜欢哪个？”大部分学生通过阅读文章内容，能够发现格斯拉所作的靴子不存在质量问题，舒适耐用，做工也极为精美，因此学生会选择格斯拉的靴子。教师继续提问：“为什么要选择格斯拉的靴子？”部分学生会提到因为格斯拉对靴子怀有真挚的情感，他“把靴子老拿在手里，立刻变得又批评又抚爱的眼光注视着靴子，好像在回想他创造这双靴子时所付出的热情，好像在责备我竟这样穿坏了他的杰作”。足见其对靴子的热爱，这正是资本企业所欠缺的东西。最后教师询问学生：“既然很多人喜欢格斯拉的靴子，为什么他会饿死？”学生此时便需阅读文章整体内容，从而分析出工业垄断对手工业作坊的冲击这一文章背景，对格斯拉宁可饿死，也不愿敷衍了事的职业道德产生敬佩，文中最后“我”说：“他做了顶好的靴子。”“靴子”代表格拉斯这种高尚的品德，作者借此讽刺垄断企业。由此可见，教师利用主问题设计能够令学生探索文章的中心，有利于学生深入了解文章内涵。

　　教师通过简短有效地设计问题能够使学生对文章的了解更为透彻，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率，学生阅读能力得到了提高。